關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本問題研究綜述(上)

摘要廣泛開展大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)，也有助于提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽(yù)。國外主要國家的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作特色鮮明、理念先進(jìn)、效果明顯，值得借鑒。

關(guān)鍵詞國外大學(xué) 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 概況研究

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指教師利用自身的知識和專業(yè)優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)熱愛學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的活動。廣泛開展大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)，也有助于提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽(yù)，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更多的有用人才。國外主要國家開展大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作歷史悠久、理念先進(jìn)，值得國內(nèi)大學(xué)教育者和被教育者借鑒。

1 國外主要國家的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.1 美國大學(xué)的學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)

在美國，學(xué)術(shù)顧問被視為密切大學(xué)與學(xué)生、學(xué)生與老師關(guān)系的催化劑，是個性化教育的產(chǎn)物，也是自由選課制、完全學(xué)分制的補(bǔ)充。擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問的不但有年輕教師、研究生，也有資深教授，其主要職責(zé)是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)以談話和輔導(dǎo)等非正式教學(xué)方式，給學(xué)生以學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，并且潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念和生活目標(biāo)。

(1)學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)的目的。長期以來，美國各大學(xué)關(guān)于學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)的目的有多種討論，但總體上說，幫助學(xué)生最大限度地挖掘潛力、拓展素質(zhì)、提高能力，促進(jìn)他們更好地完成學(xué)業(yè)是學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)的方向。

在美國，幾乎每所大學(xué)都會根據(jù)自身的課程設(shè)置、生源狀況和顧問人員的情況為需要幫助的大學(xué)生提供及時的幫助。如哥倫比亞大學(xué)，大學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心承擔(dān)著對低年級學(xué)生:的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，為低年級學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，幫助他們選定將要學(xué)習(xí)的專業(yè)、明確主攻方向，以及制訂和修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要教會他們利用各種學(xué)習(xí)資源等。而高年級學(xué)生則由所在學(xué)院或系，安排專業(yè)教師或資深教授為他們提供具體的專業(yè)指導(dǎo)或較為前沿研究的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

(2)學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)的模式。學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)主要有兩種既區(qū)別明顯又經(jīng)常交叉使用的模式。一種是診斷型模式，認(rèn)為指導(dǎo)者和學(xué)生之間的關(guān)系好像醫(yī)生和病人之間的關(guān)系，“病人”向醫(yī)生描述自己的“病況”，“醫(yī)生”根據(jù)病情開出 “藥方”，學(xué)生可以按照指導(dǎo)者的建議改進(jìn)學(xué)習(xí)。

另一種是發(fā)展型模式，關(guān)注學(xué)習(xí)的整體過程和學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面，認(rèn)為顧問是指導(dǎo)為學(xué)生提供信息和成長方向的過程，學(xué)生和顧問之間是共同做出學(xué)習(xí)選擇的開放型關(guān)系。在學(xué)術(shù)顧問眼里，學(xué)生是逐漸成熟不斷發(fā)展的，他們有能力管理好自己的學(xué)業(yè)。

1.2 英國大學(xué)的導(dǎo)師制

在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，學(xué)院為每位新生選派1-2名課程導(dǎo)師，導(dǎo)師由學(xué)生選擇科目的學(xué)者擔(dān)任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助安排他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)進(jìn)步。學(xué)生每周必須到導(dǎo)師那里去一次或者多次，地點(diǎn)在導(dǎo)師辦公室、宿舍或校園的各種地方，邊討論邊喝咖啡、邊聊天邊交流學(xué)習(xí)、甚至邊吃飯邊探討學(xué)術(shù)，形成既輕松又和諧的指導(dǎo)氛圍。

(1)為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間。導(dǎo)師制保證了牛津和劍橋的大學(xué)生享有充分的學(xué)習(xí)自由，包括組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時間和涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生可以在導(dǎo)師的幫助下，根據(jù)自身特點(diǎn)構(gòu)建知識和能力體系，形成了一種特殊的文化現(xiàn)象。幾百年來，在牛津、劍橋既有不上課的老師，也有不聽課的學(xué)生，但他們都會非常成功。

(2)因材施教有其更強(qiáng)的針對性。在牛津和劍橋，學(xué)生所讀書目大多是由導(dǎo)師根據(jù)其具體情況而定的，作業(yè)也由導(dǎo)師單獨(dú)批改，有什么問題可與導(dǎo)師共同探討，每個人的課業(yè)進(jìn)度也依學(xué)生天賦進(jìn)展各異，避免不顧學(xué)生個性差異的“大班授課”，消除集體講課對創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的鉗制和束縛。在與導(dǎo)師海闊天空、無拘無束的自由交流中，學(xué)生逐漸摸索出所選學(xué)科的研究方法和內(nèi)容，樹立新的思想和觀點(diǎn)，更有利于學(xué)生個性的發(fā)展和各種能力的培養(yǎng)。

1.3 德國以充分就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

在德國，大學(xué)畢業(yè)幾乎是勞動適齡人口不失業(yè)的保障，這得益于德國大學(xué)重視對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，這種指導(dǎo)有兩個方面:一是重視對學(xué)生關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng);二是為學(xué)生提供學(xué)業(yè)上和就業(yè)上的多種咨詢和幫助。

(1)重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)。在德國，不少大學(xué)都成立了培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)鍵能力的專門機(jī)構(gòu)，如關(guān)鍵素質(zhì)研究中心、面向未來素質(zhì)研究所等，設(shè)置專門的教授崗位，以增強(qiáng)對大學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力、自我能力、應(yīng)用能力和環(huán)保能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，擁有一整套的培養(yǎng)模式和方法。

(2)關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。1970年以來，幾乎每所大學(xué)都設(shè)立了學(xué)生咨詢處和大學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢中心，主要采用三種指導(dǎo)形式。一是學(xué)業(yè)咨詢，主要針對選專業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)的咨詢。二是配合聯(lián)邦勞動局在學(xué)生從學(xué)業(yè)到職業(yè)的轉(zhuǎn)變過程中提供支持與幫助。三是心理咨詢，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)壓力，考試焦慮等問題。

1990年以來，許多德國大學(xué)進(jìn)一步成立了職業(yè)生涯服務(wù)中心，成為連接學(xué)校與社會的橋梁，為學(xué)生提供更多職業(yè)方面的準(zhǔn)備，如應(yīng)聘輔導(dǎo)、舉辦就業(yè)招聘會、尋找實(shí)習(xí)與工作位置等多種信息和幫助，并不斷提高從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)和工作經(jīng)費(fèi)。

1.4 加拿大專業(yè)化的學(xué)生管理

加拿大的大學(xué)教育起初極具英國特點(diǎn)，后來又受到美國的影響，各大學(xué)相繼成立了學(xué)生管理中心，作為校長領(lǐng)導(dǎo)下的一個重要部門，配有專門人員，有成熟的工作細(xì)則和管理制度。

(1)專業(yè)化的學(xué)生工作隊(duì)伍。加拿大各省都有一所負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生工作人才的大學(xué)，所教授的課程講究應(yīng)用性和操作性，如青少年心理、精神衛(wèi)生、大學(xué)集體活動、學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法指導(dǎo)等等。從事學(xué)生工作的人員一般都具有教育學(xué)、心理學(xué)方面的碩士和博士學(xué)位，多是某門課程的專家，他們負(fù)責(zé)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、課外活動等各方面進(jìn)行自由選擇，為學(xué)生全面發(fā)展?fàn)I造良好寬松的環(huán)境。

(2)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。加拿大各大學(xué)設(shè)有“大學(xué)學(xué)生會”，讓學(xué)生參與學(xué)校的決策，促進(jìn)學(xué)校為學(xué)生提供安全、便捷、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。還鼓勵高年級學(xué)生對低年級學(xué)生提供“一對一”的幫助，幫助某些成績不好的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，使低年級學(xué)生能夠盡快適應(yīng)大學(xué)生活，并克服學(xué)習(xí)困難。

1.5 澳大利亞重視入學(xué)教育的指導(dǎo)

新生報到的日子是在澳大利亞各大學(xué)重要的節(jié)日，受到普遍的重視，幾乎每所學(xué)校都成立了類似于入學(xué)教育中心的機(jī)構(gòu)，來負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作。

(1)細(xì)致的入學(xué)教育活動。新生報到后，要集中進(jìn)行一周以上的入學(xué)教育，還要參加后續(xù)的各種活動、選修各類教育課程，有些活動和課程將延續(xù)一兩個學(xué)期。各高校一般不要求大學(xué)生馬上就確立所學(xué)專業(yè)，而是先參加一些專業(yè)介紹課程，對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了解，經(jīng)過一年左右的時間，然后再確立學(xué)習(xí)哪個專業(yè)，最大限度地避免了專業(yè)不適應(yīng)、不喜歡的問題。

(2)完善的質(zhì)量保障體系。在澳大利亞，各高校還建立了一整套的質(zhì)量保障體系，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和就業(yè)能力。大學(xué)每年都要制定教育質(zhì)量保障與改進(jìn)計(jì)劃，進(jìn)行課程設(shè)置、課時安排、學(xué)業(yè)考核內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的研究，以保證大學(xué)專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)模式等滿足學(xué)生和社會的需要，并引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展。

1.6 日本以自主學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)

日本大學(xué)中沒有班級之分，只有年級和專業(yè)之分，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選課，很多課都是不同專業(yè)和年級的大學(xué)生一起上。

(1)指導(dǎo)工作分工細(xì)化。在日本，大學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)上的問題和困難都會直接與多個事務(wù)性科室打交道，由不同的科室開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)工作。例如，學(xué)生遇到的一些事務(wù)性的工作由學(xué)生科來管理;身體方面的健康計(jì)劃由保健中心來完成;心理方面的咨詢由心理中心來負(fù)責(zé)。

(2)自主學(xué)習(xí)受到重視。日本高校十分重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的主動性，重視學(xué)生“前輩”對“后輩”的傳、幫、帶作用，低年級學(xué)生遇到學(xué)業(yè)問題，一般不去找學(xué)校和老師而是直接向高年級學(xué)生請教。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、自覺性等問題，也全憑高年級學(xué)生的影響及本人的認(rèn)識和理解，學(xué)校和老師不會統(tǒng)一的督促學(xué)生學(xué)習(xí)、教授學(xué)習(xí)方法。

1.7 印度重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)

印度在計(jì)算機(jī)制造、軟件設(shè)計(jì)、國防科研等高新技術(shù)領(lǐng)域占有重要地位，擁有眾多的科學(xué)家與技術(shù)人員，是世界上僅次于美國的第二大軟件出口國，這些成就與印度獨(dú)具特色的科技人才培養(yǎng)模式有重大關(guān)系。

印度高校十分注重“復(fù)合型”人才的開發(fā)與培養(yǎng)，不僅注重大學(xué)生技術(shù)能力的提高，還強(qiáng)調(diào)各種非技術(shù)素質(zhì)的指導(dǎo)，如團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、溝通能力、外語能力等;不僅強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉培養(yǎng)。

2 國外各主要國家大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的共性分析

總之，善于從多角度激發(fā)學(xué)生，挖掘發(fā)展?jié)摿?，尊重自主意識，提高學(xué)習(xí)效果，是國外主要國家大學(xué)教育成功的主要原因之一，值得國內(nèi)大學(xué)教育者和被教育者借鑒和反思。

2.1 建立特色鮮明的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度

縱觀以上各國的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，都是根據(jù)一國的大學(xué)教育傳統(tǒng)和社會環(huán)境，建立了一套特色鮮明的學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。英國導(dǎo)師制、美國學(xué)術(shù)顧問制度聞名于世，德國、加拿大、澳大利亞、日本、印度等國都有符合自己國情和教育傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度，如德國注重培養(yǎng)大學(xué)生的關(guān)鍵能力和就業(yè)能力，加拿大專業(yè)化的學(xué)生管理，澳大利亞把入學(xué)教育作為大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的基石等。

2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)全面化和個性化

各國大學(xué)都是根據(jù)自己的課程設(shè)置、生源狀況、辦學(xué)傳統(tǒng)和指導(dǎo)人員的狀況為需要幫助的學(xué)生提供全面能力的培養(yǎng)和個性化的幫助。如許多美國大學(xué)都把幫助學(xué)生全面發(fā)展和取得事業(yè)成功，作為學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)的目標(biāo)，其多樣化和個性化相結(jié)合的顧問指導(dǎo)方法成為了美國大學(xué)的重要特色。德國和印度高校注重培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)“全面”的能力，它們不僅注重大學(xué)生技術(shù)能力的提高，還強(qiáng)調(diào)各種非技術(shù)素質(zhì)的指導(dǎo);不僅強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉培養(yǎng)。

2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容豐富形式多樣

國外大學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同需要，或以講座的形式，或以討論的形式，或以咨詢的形式，或以活動的形式，內(nèi)容豐富、形式互補(bǔ)，使學(xué)生在潛移默化中感受到導(dǎo)師思想和個性的影響，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。英國大學(xué)普遍采用導(dǎo)師制作為輔助教學(xué)形式，每一種教學(xué)模式都是通過師生雙方共同參與的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)的，導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考的引路人，而不是交給學(xué)生現(xiàn)成答案的工具。

加拿大高校的學(xué)生工作專家們，要為大學(xué)生提供青少年心理、精神衛(wèi)生、大學(xué)集體活動、學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法等各方面的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、課余活動、個人生活等方面自由選擇。

2.4 大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)重視能力的培養(yǎng)

各國大學(xué)的大學(xué)生指導(dǎo)都十分重視對大學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、方法能力、社會能力、就業(yè)能力、自我能力、研究能力、應(yīng)用能力、語言能力等等。(下轉(zhuǎn)第14頁)(上接第6頁)例如，德國大學(xué)就把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一個重要方面，成立專門的研究機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)。澳大利亞的高校有一整套的質(zhì)量保障體系，幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和社會適應(yīng)能力。

印度高校不僅注重大學(xué)生技術(shù)能力的提高，還強(qiáng)調(diào)各種非技術(shù)素質(zhì)的指導(dǎo)。德國、日本等國的大學(xué)還十分重視培養(yǎng)大學(xué)生的國際能力，提高大學(xué)生在國際市場上的競爭力。

2.5 發(fā)揮大學(xué)生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中的主體作用

幾乎所有國外的大學(xué)教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，都重視發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。如導(dǎo)師制和學(xué)術(shù)顧問制都以非正式教學(xué)為主，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生知道自己想學(xué)什么，清楚自己應(yīng)該選擇什么，明白自己處在什么發(fā)展階段。澳大利亞高校在經(jīng)過一年的入學(xué)培訓(xùn)和課程指導(dǎo)后，由學(xué)生自己確定所學(xué)專業(yè)，極大地體現(xiàn)了大學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)地位。

加拿大高校自覺引導(dǎo)和尊重學(xué)生的自主權(quán)利，不僅讓學(xué)生為自己提供各種服務(wù)和幫助，還吸收學(xué)生參與學(xué)校事務(wù)的決策。在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，加拿大高校和日本高校一樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“前輩”對“后輩”的帶動作用，鼓勵高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的影響和熏陶。

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