“90后”大學生心理特征及心理健康教育

摘要“90后”大學生的心理發展特征有別于以往的大學生:他們個性鮮明張揚，自我中心意識較強;思想開放獨立。本文通過分析當代“90后”大學生的心理特征以及其心理特征形成原因，提出指導“90后”大學生心理健康教育的應對措施，旨在使高校有針對性、有特色地做好引導、培養“90后”大學生的教育管理服務工作。

關鍵詞90后大學生 心理特征 心理健康教育

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

從2008年9月開始，我國高校迎來第一批“90后”學生。在“90后”踏進高校之前，這一群體就已成為社會關注的焦點。作為“新新人類”， “90后”時尚、青春、非主流等儼然成為他們的代名詞，當這一代人走進大學校園時，了解他們的心理特征，才能順利對其進行心理健康教育。

1 “90后”大學生心理特征

(1)個性獨立，但缺乏團隊意識。“90后”出生和生活環境相對前幾代，沒有經歷過政治和歷史動蕩，家庭環境普遍非常民主，這一代子女，個性獨立，不輕易趨同，渴望有成就感，愛好用與眾不同的方式去獲得社會的關注來展示自我，武漢大學的調查顯示:66%的考生高考志愿是自己拿主意的。然而另一方面由于幾乎是獨生子女，他們與人分享能力、合作能力相對差，在家里對父母依賴但又不愿深入交流，在學校做事自作主張，缺乏團隊意識，“社會責任感比較淡漠”。①

(2)自信張揚，卻缺乏信仰，好高騖遠。每個時代都有每個時代主流價值觀的榜樣，這些榜樣具有極大的精神感召力，能在社會大眾中產生積極的引導作用。然而，“90后”卻不大認同社會中的道德榜樣，而是盲目自信，但內心時常會感到空虛，對存在抱有一種懷疑。很多人有強烈的成才愿望，“崇拜政界商界成功人士”，②但忽視對個人前景的規劃和想象，理想和現實有著巨大反差。

(3)熱衷網絡交流，但不善于現實溝通。“90后”與中國迅猛發展的互聯網同時成長，他們的思想行為模式與網絡有著密切聯系，一些沉迷于網絡聊天和網絡游戲中尋求精神寄托與刺激，逃避社會、家庭、學業、以及就業壓力。一旦回到現實世界中與同學和長輩相處時，反而不知道如何交流，網絡使人形成一種虛擬人格，嚴重影響他們在現實中與他人的交往。

(4)性格好強，但承受挫折能力弱。由于“90后”大學生所處的社會和家庭成長環境良好因此，他們的成長道路幾乎非常順利，大部分是呵護和贊揚聲中成長起來的，充滿著無限的優越感，看到的幾乎是笑臉和陽光。然而這種成長經歷，卻使他們心理非常脆弱，稍有不如意，即心灰意冷，甚至悲觀厭世。武漢大學關于“遇到挫折心態”的調查顯示:在抽查的“90后”800名新生中，有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影;甚至有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振。只有9.4%的新生表示愿意“總結經驗，從頭再來”。③這組數據表明，大多數“90后”大學生心理素質偏弱，抗挫折能力明顯不足。

2 “90后”大學生心理特征形成原因

2.1 社會原因

“90后”大學生成長的家庭環境相對優越，在家庭的小環境里，他們往往是父母的中心，從小衣食無憂，可以享受到豐富的物質生活。論及社會大環境，中國正處于社會轉型變革的重要時期，市場經濟、信息爆炸等各種新事物層出不窮，這使得他們可以有更開闊的視野，形成獨特且復雜的思想行為模式。還有學者認為改革開放以來，西方文化入侵中的不良因素也給“90后”青少年帶來劇烈沖擊，認為當今青少年傳統價值觀地位動搖而流露出“人生目標狹隘，倫理觀念錯位，人生行為自私，人生態度隨意”④的傾向。

2.2 家庭教育因素

“90后”是落實計劃生育政策的第一代，“4+2+1”的家庭模式使父母、祖父母、外祖父母幾位長輩撫育重心落于“90后”這一代子女上，于是“衣來伸手，飯來張口”，家長讓這些孩子只需要把學習學好就行了，其他的都不需要管，對子女非常溺愛，造成了他們任性、敏感、自我為中心。由于過度被保護，“90后”普遍抗挫折能力不強，心理素質比較差。

2.3 學校教育因素

縱觀1999年以來，我國開展大規模的基礎教育課程改革，學校在改革，教材在改革，課程在改革，在這不斷的改革中，“90后”學生在學校教育中形成獨特的批判性思維，個性變的獨立，對權威不像“80后”有絕對的崇拜，從而形成一套自己的價值觀體系。

在分析了“90后”的心理特點和形成這種特點的原因后，我們就能夠提出相應的應對措施。引導“90后”走上健康的心理發展道路。那么至少以下幾點是比較行之有效的方法，值得我們教育者注意:

(1)正確理解“90后”大學生的心理特點，找到共性。任何一個年代的青年都有自己特點，而這些特點的形成都是社會、家庭、學校和個人等多種因素共同作用的結果。我們應該抱著平常的心態去對待他們凸顯出來的個性特征，并適當的利用這些特點對他們采取適合他們個性特點的教育方法。首先承認在他們身上存在某些共同的個性特點，并試著從他們的角度去理解他們的行為方式，進而產生“同理心”，只有這樣才能更好的開展心理健康工作。

(2)開展以人為本的適應性教育。對“90后”大學生的思想政治教育，要從“以人為本”的新理念、新認(下轉第150頁)(上接第143頁)識出發，著眼于大學生地思想實際，關心、理解、信任他們，滿足他們的需求。根據馬斯洛的需要層次理論，人類具有五個層次的需要:生理、安全、愛、尊重和自我實現，而每當一種需要得到滿足，另一種需要便會取而代之。“90后”大學生最需要的是愛、尊重和自我實現這三個層次，這與“以人為本”精神是吻合的。從“以人為本”的新理念、新認識出發，有助于滿足大學生不同層次的精神需求，提高思想政治教育的針對性和實效性。同時要對“90后”的價值觀，人生觀、世界觀進行正確的教育。因此，要注重適應性教育，包括生活適應、學習適應及如何建立良好的人際關系、合理利用課余時間等等。

(3)引導學生開展自我教育和獨立人格教育。許多“90后”大學生在個性上都很獨立，我們應抓住這一特點引導他們開展獨立人格教育。武漢大學教授肖永平建議:“‘90后’大學生在走向社會、邁向成功之前，尤其需要具備獨立的人格、獨立的靈魂”。⑤高校應該充分發揮學生組織和學生社會的作用，引導“90后”大學生形成獨立思考和終生學習的意識。在信息化時代，終生學習將成為一種生活方式和社會的普遍行為，例如自學利用資源、操作、表達和交際等能力。只有具備這些能力才能建立起獨立的人格，才能全面健康的發展。

(4)改變心理咨詢中的被動局面，主動關懷學生。由于高校師生比例懸殊，高校心理咨詢和輔導一般都是等待學生主動來咨詢，但是很多學生對心理咨詢存在誤解或者這樣那樣的因素影響阻止了他們前來咨詢，因而顯得被動。高校輔導員、心理委員應主動關懷“90后”新生，開展實際工作，到宿舍，和同學“聊天”，進行近距離的接觸進一步了解情況，從做朋友開始，慢慢的取得學生的信任，在交流中把握“90后”大學生的思想脈搏，有針對性的開展工作。

“90后”大學生將是祖國的未來，社會的棟梁，他們的素質和身心健康水平關系到中華民族的興衰榮辱，只有社會各界共同努力，堅持科學發展，堅持貫徹黨的教育方針，根據“90后”大學生所特有的特點，對他們進行積極的心理健康教育，積極對他們的心理問題進行研究和教育引導，才能促進他們的身心健康成長，使他們成長為社會棟梁之才。

注釋

①②③⑤戴長瀾.全國首份“90后”大學新生調查報告公布[N].中國青年報，2008-11-12.

④董婭，鄧力.困惑與超越—西方文化與經濟轉型期的中國青少年問題研究[M].北京:人民出版社，2006:353～367.

⑥崔景貴.90后大學生心理發展的基本特征[M].教育與職業，2008.12:98～100.