師生合作原則在大學(xué)英語聽說教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

摘要作為英語教學(xué)改革核心的聽說教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)研究中的核心問題。本文從筆者教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以特定知識(shí)接受者為調(diào)查對(duì)象，對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)改革的必要性、具體實(shí)施方法及改革效果進(jìn)行了論述，提出“自主”和“參與”，師生合作原則的教學(xué)模式，闡述該模式對(duì)提高大學(xué)生英語聽說能力的重要作用。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語聽說教學(xué) 自主 參與 師生合作

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

作為英語教學(xué)改革核心的聽說教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)研究中的核心問題。如何搞好聽說課教學(xué)，提高學(xué)生的聽說能力是擺在每一位外語教師面前的迫切任務(wù)，而社會(huì)的飛速發(fā)展要求現(xiàn)今的大學(xué)生不僅要有用外語獲取信息的能力，同時(shí)還要求他們具備較強(qiáng)的聽說能力，能直接和外國(guó)人交流及用英語進(jìn)行業(yè)務(wù)談判的能力等。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育“重知識(shí)、輕能力”的教學(xué)模式的影響，我國(guó)大學(xué)生盡管在英語筆試中能取得較優(yōu)異成績(jī)，而聽說能力尤其是“說”的能力一直處在相當(dāng)滯后的狀態(tài)。許多學(xué)生盡管順利地通過了各種英語筆試，卻不能用英語完整、順利地表述自己，相當(dāng)一部分學(xué)生口語測(cè)試時(shí)甚至支支吾吾，不知所云。而當(dāng)今社會(huì)需要的是實(shí)用英語，顯然這種傳統(tǒng)的“啞巴英語”狀況已無法適應(yīng)不斷發(fā)展著的社會(huì)需要。目前，針對(duì)這一局面，我國(guó)不少高校對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行了一系列改革，并且改傳統(tǒng)的聽力課為聽說課，以全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)，從分析大學(xué)生英語聽說匱乏的原因所在，進(jìn)而探討怎樣在聽說課堂上以“自主”和“參與”，師生合作原則教學(xué)模式為基礎(chǔ)使學(xué)生，手、眼睛、耳朵、口及大腦“動(dòng)”起來，提高聽說能力。

1 聽說學(xué)習(xí)策略理論

自上世紀(jì) 70年代以來，眾多語言學(xué)家涉足學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域。其中著名的語言學(xué)家Oxford(1990)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動(dòng)。外語聽說策略是以學(xué)習(xí)策略為理論框架，為提高聽說水平而采用的一系列對(duì)策、方法和技巧和其他學(xué)習(xí)策略一樣也同樣包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。Vandergrift(1997)結(jié)合聽力理解的特點(diǎn)，對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。

為了了解當(dāng)前大學(xué)生的英語聽說能力，筆者對(duì)我校理學(xué)院2008級(jí)1-4班共128名學(xué)生在入學(xué)初進(jìn)行了“大學(xué)生英語聽說能力自評(píng)問卷調(diào)查”及英語聽說測(cè)試。由于我校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，英語能尤其是聽說能力相對(duì)比較差。通過調(diào)查及測(cè)試歸結(jié)聽說障礙原因主要如下。

1.1 語言障礙

由于初高中階段只重視應(yīng)試，加之初高中階段師資及環(huán)境所限，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，一開始就沒有掌握好每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，單詞的拼寫，沒有牢固掌握基礎(chǔ)的英語語法知識(shí)。其中語音方面比較突出的有重讀音位置不當(dāng)，[s]與[]不分、受方言影響部分學(xué)生[n]與[ l]音不分，不會(huì)也不能識(shí)別連讀，弱讀等等。在口語練習(xí)時(shí)由于受方言的影響加上自己的主觀臆測(cè)亂“說”一通，如將well[wel]念成[wil]將ride[raid]念成[red]等，諸如此類錯(cuò)誤在課堂上比比皆是，往往讓聽的人一頭霧水，哭笑不得。同時(shí)與不詞匯語法方面基礎(chǔ)不扎實(shí)，很多學(xué)生不能完整的用英語表達(dá)一句話。

1.2 非語言環(huán)境因素障礙

非語言環(huán)境因素通常可分為情景語境(contextofsit-uation)和文化語境(context of culture)。情景語境指語言交際的話題、時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、參與者等相關(guān)背景信息。文化語境指語言發(fā)生的特定社會(huì)的文化、經(jīng)濟(jì)、政治、風(fēng)俗、宗教等因素。非語言環(huán)境因素也給學(xué)生的聽力理解帶來很大的影響。

1.3 心理因素障礙

心理障礙主要表現(xiàn)在聽音時(shí)過于緊張或注意力不集中。實(shí)驗(yàn)表明當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，過于緊張會(huì)使腦子出現(xiàn)短暫空白，這種狀態(tài)下的聽力理解不能保證其連續(xù)性和正確性。注意力不集中的情況下對(duì)信息的輸入會(huì)出現(xiàn)斷層，這勢(shì)必會(huì)影響聽力的效果。而我校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，在高中接觸聽力的機(jī)會(huì)較少，說英語的機(jī)會(huì)更少，因此上聽說課時(shí)往往信心不足，上課時(shí)思想壓力大，甚至出現(xiàn)畏懼心理，這也嚴(yán)重影響到聽說課的上課效果。

2 改革具體方法

根據(jù)以上障礙分析，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，以“自主”和“參與”，師生合作原則為導(dǎo)向從以下幾個(gè)方面入手以提高學(xué)生聽力水平。

2.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語音詞匯語法等知識(shí)的訓(xùn)練

語音知識(shí)貧乏會(huì)影響聽力水平，所以，有必要教給學(xué)生一些語音知識(shí)。筆者每次上聽說課時(shí)給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些語音知識(shí)，并讓學(xué)生大聲發(fā)音，模仿練習(xí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯量積累和語法學(xué)習(xí)的重要性。詞匯量是聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，也應(yīng)該全面熟悉詞匯的發(fā)音和語義，同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)的語法結(jié)構(gòu)在聽力教學(xué)中也應(yīng)該安排課時(shí)進(jìn)行講解。

2.2 情景語境的引用和文化因素的導(dǎo)入

筆者在聽說課上時(shí)常給學(xué)生放一些英文短片，使學(xué)生們親耳聽到人們?cè)诟鞣N場(chǎng)合進(jìn)行的言語交際，通過語境提高辨別語音、語調(diào)的能力，使聽力理解效果得以提高。在課堂教學(xué)中穿插一些英語國(guó)家的語言文化，使學(xué)生們了解西方的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀念等這些文化背景知識(shí)，為識(shí)別語境中出現(xiàn)的既定表達(dá)方式和規(guī)律。這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)起到了積極作用。

2.3 豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說的積極性

聽說課涉及聽與說兩個(gè)方面，相比較傳統(tǒng)的聽力課或口語課來說，其要求更加嚴(yán)格，挑戰(zhàn)性也更大。要真正地將聽說課落到實(shí)處，身處教學(xué)第一線的教師就必須多多開動(dòng)腦筋，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)內(nèi)容，以盡可能豐富教學(xué)形式。筆者采取各種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，做課堂的積極參與者，而不是被動(dòng)接受者。比如每節(jié)上課前會(huì)有10分鐘左右的presentation，鼓勵(lì)學(xué)生大膽走到講堂上開口說，課堂上筆者會(huì)不時(shí)地讓學(xué)生看一些短小的英文視頻，看后復(fù)述內(nèi)容，模仿練習(xí)對(duì)話等等形式，為學(xué)生的聽說訓(xùn)練提供良好的導(dǎo)向與氛圍。

3“自主”和“參與”，師生合作原則教學(xué)模式的改革效果

為了檢測(cè)聽說課的改革效果，筆者進(jìn)行了針對(duì)改革效果的問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象仍為我校理學(xué)院2008級(jí)1-4班共128名學(xué)生。本次問卷調(diào)查與入學(xué)初設(shè)置的“大學(xué)生英語聽說能力自評(píng)問卷調(diào)查”相對(duì)照，共發(fā)放128張問卷，收回128張有效問卷。列表如下:

表1學(xué)生聽力能力教學(xué)改革前后之比較

表2學(xué)生口語能力教學(xué)改革前后之比較

調(diào)查結(jié)果顯示:經(jīng)過一年多以“自主”和“參與”，師生合作原則為模式的大學(xué)英語聽說教學(xué)改革，94%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)的聽說課相比，用該教學(xué)模式提高了學(xué)生對(duì)英語口語聽說課程的興趣。89%的學(xué)生認(rèn)為在英語聽說課上進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)不再膽怯說或有話不敢說或說不出，大部分同學(xué)愿意積極主動(dòng)地發(fā)言并且能夠比較自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，如表1所顯示的那樣，95%的同學(xué)肯定了此教學(xué)模式對(duì)英語聽力及口語鍛煉的積極作用，學(xué)生的聽力能力和口語能力都得到了不同程度的提高。其中學(xué)生的聽力能力與教學(xué)改革前相比普遍提高了31%，口語能力與教學(xué)改革前相比普遍提高了30%;35%的學(xué)生認(rèn)為他們的聽力能力得到明顯提高，而24%的同學(xué)感覺他們的口語能力得到了顯著的提高。絕大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式不但可以提高英語口語能力，還有效地培養(yǎng)了他們的英語聽說能力;而全體學(xué)生(100%)都認(rèn)為聽力與口語能力是相互促進(jìn)，相輔相成的關(guān)系。由此可見， 以該教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的聽力及口語能力的效果是顯著的，該模式使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主性，從而有效地提高了學(xué)生們的英語綜合聽說能力。

4 結(jié)語與啟示

大學(xué)生英語聽說能力的提高已經(jīng)成為新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，大學(xué)英語教學(xué)改革通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與熱情，培養(yǎng)其參與協(xié)作能力，從而提高了學(xué)生的英語實(shí)際交際能力，這是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然方向，也是培養(yǎng)高層次人才的必然要求。在英語教學(xué)中，教師是一個(gè)具有創(chuàng)造力的組織者、一個(gè)細(xì)致專心的旁聽者和一個(gè)機(jī)智敏捷的應(yīng)變者。現(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為，課堂的中心不是教師而是學(xué)生，也就是說教學(xué)活動(dòng)要以“自主”和“參與”，師生合作為原則，學(xué)生為前提，選擇有效的訓(xùn)練方法，確保學(xué)生的積極性等。實(shí)踐證明， 以“自主”和“參與”，師生合作為原則的教學(xué)模式有效地促進(jìn)了學(xué)生英語聽說能力的提高。與此同時(shí)，還應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)的是，在改革的實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，在教學(xué)內(nèi)容和測(cè)試等方面多進(jìn)行探索與研究，并付諸于教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)英語聽說教學(xué)就一定能推向一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]胡锏明.交際法和中國(guó)英語教學(xué)[M].廣州:廣東教育出版社，2002.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007-10-01.

[3]劉潤(rùn)清.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[4]陳堅(jiān)林.現(xiàn)代外語教學(xué)研究——理論與方法.上海:上海外語教育出版社，2004.