大學英語任務型詞匯教學中任務的設計

摘要詞匯是是語言學習的基礎，是組成語言的建筑材料。詞匯教學是英語教學中的重要環節，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。本文簡要介紹了大學英語詞匯教學中任務的幾種設計形式。

關鍵詞大學英語任務型 詞匯教學 任務的設計

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

詞匯是語言學習的基礎，它與語音、語法、句型、課文緊密結合;同時又在聽、說、讀、寫的過程中得到體現，是組成語言的建筑材料。語言學家Wilkins說過:沒有語法而能傳遞的東西很少，沒有詞匯則什么東西都不能傳遞。一個人聽、說、讀、寫、譯等語言技能水平的提高，都和詞匯能力有不可分割的關系。可見在整個英語教學中詞匯教學的重要地位。但是由于詞匯教學的內容非常豐富，學生自己盲目地學習，記憶詞匯，即使花很多的時間和精力，效果卻不理想，這樣一來，學生就會產生挫敗感，學習英語的積極性也大大降低，教師又不可能在課堂上對每一個單詞進行教學。因此影響教學成敗的關鍵就在于如何突出重點。教育部2001年7月制定的《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。”

1 任務型教學的詮釋

任務型教學是在20世紀80年代發展起來的一種教學途徑，以語言交際為基礎，重點突出“語言運用”的理念，通過用語言做事來完成任務，通過展示任務成果來體現教學的效果。任務型教學途徑的理論基礎來自于Krashen的“輸入與互動假設”(input and interaction hypothesis)。任務型教學就是指通過制定語言學習任務來實現生活中的交際。 “從認知心理學角度來看，學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識內化的過程;另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學的知識表現出來的無數次交替而逐步形成、發展和完善起來的。因而，任務型教學能體現學生的主體性，是有效改變以往教師講授為主，學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一(Nunan，1989)。”因此，大家認為任務型教學才是一種行之有效的教學模式。

2 任務型詞匯教學中任務的設計

任務型教學既能使教學活動任務化，又能充分體現以學生為中心，是一種有效的新型的課堂教學模式。毋庸置疑，課堂教學模式的成效離不開“任務”的設計。任務設計的好壞直接影響教學活動的進行，教學活動的展開又影響課堂教學效果，英語教學又是通過課堂教學體現出來。因此，“任務”設計的好壞直接影響一堂課的成敗。傳統的詞匯教學主要是通過教師課堂上領讀單詞，講解重點單詞的結構、用法、并編造例句以便學生容易記憶，最后通過課后學生背誦、操練的方式鞏固單詞，老師提問的方式檢查單詞。在任務型詞匯教學過程中，為了幫助學生學習、記憶詞匯，并學會運用，老師設置一定的體驗活動，在活動中指導他們學習，是一種主動學習方式。任務型教學設計是為了使學習者在教學活動中學習語言，主張為他們提供一系列的交際任務，要求他們能夠使用目標語來完成這些任務。對于任務的設計形式每位教師都有自己獨特的見解。在大學英語任務型詞匯教學活動中，筆者主要采用以下幾種形式:

2.1 學生自找新詞

以大學英語精讀課的課文為例，在教授新課之前，先讓學生在指定的課文里查找新單詞，借助詞典查找新詞的音標、詞義及用法，然后進行小組討論，各組上講臺匯報講解討論結果，在這一過程中，老師適時進行指導，并補充其講解不足的地方，大部分學生都能積極參與進來，提高了學生學習英語的積極性。讓學生自己尋找新詞，可以使他們覺得學習是自主的，而不是被動的;老師規定了任務，使他們的詞匯學習有一定的范圍，而不是盲目的。

2.2 學生進行詞匯歸類與主題討論

在學習新詞匯后，讓學生按小組根據詞性、詞義的不同性質將詞匯進行歸類，然后進行討論，老師及時補充不足之處、糾正錯誤之處，對他們的成果給予肯定與鼓勵。用剛學的新詞及表達形式進行討論，可以使詞匯的學習超越句子的層次，達到語篇的高度，培養連貫講話的交際能力。

2.3 用英語解釋新單詞

英語解釋法就是學生用所學的熟悉的單詞來解釋新單詞，利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單的英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且舊單詞能得到反復重現加深記憶，增添了學生學習的自信心，提高了學生參與學習的積極性。

2.4 串聯單詞，自編短文，奇思妙想記單詞

串聯單詞就是為了讓枯燥的單詞變得生動有趣，讓學生通過自己的構思將該單元要學習的單詞自行編成一段有趣的故事或對話，學生必須先去自學生詞并掌握它們的詞義和用法才能完成這項任務。以前，檢測學生復習單詞情況一直困擾了很多老師，現在通過這項任務就很容易達成。建構主義提倡小組合作的學習方式，由于此項任務是一項綜合性的任務，而且學生層次不同，所以要求學生采用小組合作的方式來完成。

3 教學活動反思

教學目標在教學活動中起指導作用，任務型詞匯教學活動也必須圍繞著教學目標進行，如果任務設計(下轉第29頁)(上接第25頁)形式偏離了教學目標，那么它也就都沒有多大價值。老師任務分配之后，要關注每一位學生，保證他們都能積極參與進來，給他們一定的時間準備，完成任務的過程中對他們的表現要給予充分的肯定和鼓勵。另外，任務的設計要符合實際，一方面要有實際的意義，另一方面要有可操作性;為了使學生既能感受到成功的喜悅又能激發他們學習的興趣，任務的設置既要讓他們力所能及，又要使他們跳一跳就能摘到果子。在英語教學中，詞匯教學有很重要的地位，它有著為教學其他方面鋪路的作用。有效的詞匯教學方法，不但可以提高課堂教學效果，而且能夠減輕學生的學習負擔。

參考文獻

[1]Ellis.R.Understanding Second Language Acquisition [M] Oxford:Oxford University Press，1985.

[2]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M] Oxford:Pergaman，1982.

[3]Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge:Cambridge University Press，1989.

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