基于ESA模式的大學英語教學實踐與研究

摘要ESA模式，即:投入(Engage)、學習(Study)、運用(Activate)，是由Jeremy Harmer與Richard Rossner共同提出來的，Harmer在后來的研究中不斷地在實踐教學中運用這個課堂教學模式，并提出了各種行之有效的建議。本文通過ESA模式與大學英語課堂教學相結(jié)合的實踐，探討此模式在大學英語教學中的可行性與有效性。

關(guān)鍵詞ESA 大學英語 教學

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 前言

大學英語教學在經(jīng)歷了以服務四、六級考試為目標的不成功階段后，隨著四、六級考試自身的改革，用人單位對畢業(yè)生英語實際運用能力的考查，大學英語教學逐步走向以促進學生的英語綜合運用能力為目標，明確理論教學與實踐教學的平衡比例分配，希望改革舊的教學模式來培養(yǎng)學生在自身崗位上用英語來解決工作中的問題。在這樣的良好環(huán)境中，出現(xiàn)了很多行之有效的教學法，但課堂教學模式仍舊沿用著中學英語課堂的“五步教學法”(即:復習—介紹—操練—練習—鞏固)，這個固定模式已經(jīng)很難適應目前大學英語課程的特點和培養(yǎng)目標，甚至還有很多院校的教學督導以這五個步驟是否完整來評價一堂課的好壞，讓很多有創(chuàng)新的教師無法施展先進的教學理念。如何把先進的教學法與合理的課堂教學模式相結(jié)合，這是目前大學英語教學面臨的問題。

Engage-Study-Activate(ESA)英語課堂組織模式最先是在Jeremy Harmer與Richard Rossner共著的書中提出的，Harmer在后來的新作《怎樣教英語》(How to Teach English)中不僅更詳盡闡述了三者的關(guān)系，還通過大量的實例告訴英語教師如何把這個模式放入到初、中、高級的英語學習者的教學實踐中。Jeremy Harmer是國際上久負盛名的英國英語教學專家，即二十世紀八十年代風靡國際英語教學界的《英語教學實踐》(The Practice of English Language Teaching)一書的作者。通過他大量的教學實踐和理論研究，證明了EAS模式在各層次的英語教學中都是行之有效的，通過對些模式中三要素的不同組合，英語教學課堂會呈現(xiàn)多姿多彩的一面。筆者結(jié)合多年的英語教學經(jīng)歷，簡單談談ESA模式在大學英語課堂教學實踐中可行性和有效性。

2 ESA模式的產(chǎn)生及類型

2.1 ESA模式的產(chǎn)生

Harmer經(jīng)過長期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課堂外，兒童不斷地接觸到一種語言會無意識地學會它;成人如果長時間置身于國外的環(huán)境，也不需要學習而能自由地使用當?shù)卣Z言進行交流，雖然他們在發(fā)音和語法上可能會比年青人困難。但并不是只要有了外語環(huán)境就能學會語言的，有些人一開始就不想學，認為太復雜了，或者是他們沒有機會讓別人糾正或與他人進行交流等。通過這些發(fā)現(xiàn)，Harmer總結(jié)了三點兒童和成人在課堂外成功的語言習的啟示:①不管對這種語言懂多少，他們總是讓自己置身于這種語言的氛圍中，盡管他們有時還不能使用;②他們有語言學習的動機，并希望能夠用之進行交流;③他們有機會接觸并使用正在學習的語言，讓他們有機會了解自己的學習進展。根據(jù)這三點啟示，Harmer認為，雖然英語課堂不能完全復制成功的課外學習因素，但課堂教學可以防照這些因素，于是就產(chǎn)生了英語課堂教學的ESA模式，也就是英語課堂組織的三要素:有學習的動機、能了解這種語言、有機會使用。

投入(Engage)就是通過不同的活動和方法如游戲、音樂、討論、戲劇等引起學生對所學語言材料的興趣，促使他們參與。(Harmer， 2000:F16)不能在一開始就激發(fā)學生的興趣和動機，那其它的課堂環(huán)節(jié)設計得再好，內(nèi)容再豐富也起不到預期的效果。不管用什么方法，我們都要保證這個方法能確實調(diào)動學生學習的積極性及興趣。不能認為一開始就提問一些相關(guān)的問題，覺得學生如果回答了這些問題就能引起他們的興趣。

學習(Study)就是通過課堂活動和練習，使學生掌握語音、語法、詞匯等語言知識。(Harmer， 2000:F16)學生能在教師的指引下接解并了解語言。學生在這環(huán)節(jié)的課堂教學中關(guān)注語言的構(gòu)成，教師除了用講授法進行講解，還可以進行小組討論、課外調(diào)研等形式，但好的教學方法能使學生在無意識的語言習得中獲得新知識。

運用(Activate)是指通過練習和課堂活動，使學生自由地、實際地運用語言，典型的活動有扮演角角、辯論、討論等。(Harmer， 2000:F16)學生得到使用語言的機會。課堂練習和活動設計都是為了讓學生能運用所學知識自由地進行語言的交流，是為學生進入真實社會交流的“安全的”語言演習。

當然，并不是每節(jié)課都要包括這三個步聚，大學課堂的教學以專題為主，有時每個專題需要用幾個課時才能完成，但一個專題完整的教學要包括完這個模式的三個要素。

2.2 ESA模式的類型

大學英語課堂中ESA三個要素都需在每個專題的教學中體現(xiàn)出來，但這并不意味著這三要素總是按固定的順序出各方面，ESA模式中的三要素也不是平均分配的，也不是總是按Engage-Study-Activate這樣的順序進行的。如果每一章節(jié)的教學模式都是千篇一律的、公式化的，那此教學模式就無法起到良好的教學效果。知識的輸入和輸出要科學合理，通過ESA中三要素之間的順序不斷變換，可以創(chuàng)造出多種多樣的模式，取得最佳的教學效果。不管怎么變化和組合，Harmer總結(jié)了三種不同的課型，即:直線型(Straight Arrows sequence)，反彈型(Boomerang sequence)和雜拼型(Patchwork sequence)，如下圖:

3 ESA模式在大學英語課堂的運用

3.1 ESA“直線型”在寫作課中的應用

寫作課不僅能鞏固已學的語言知識，還能促進語言技能發(fā)展，更重要的是能掌握寫作的技能。但不管是學生還是教師，都認為這是一門比較枯燥的課程，無非就是講解一些寫作技巧，學生模仿練習。但如果我們把ESA課堂模式三要素都包括進去，就會發(fā)現(xiàn)，“投入”的部分非常重要，學生在沒開始學習和練習前能夠接觸到現(xiàn)實生活中使用著的書信，并能利用直覺和舊知識對其進行判斷，激發(fā)學習的興趣;在“學習”的過程中，教師又能解釋清楚他們直覺為什么會是這樣的原因;到了“運用”階段，能夠把所學到的新舊知識運用到社會實踐中。這樣的一個過程，滿足了教與學的各種需求，改善了傳統(tǒng)教學的弊端。下面以直接型銷售信函(Direct Sales Letter)的寫作為例，說明“直線型”模式在寫作課中的應用。

投入:選幾封國外公司的直接型的銷售信，有些是寫得比較好的，有些是比較糟糕的。把這些銷售信貼在教室的墻上，把全班分成幾個小組，每組同學分別讀一下這些信函，并討論這些信函哪些能引起他們購買的欲望，為什么?教師分別聽取各組選出的代表發(fā)言，把他們總結(jié)出來的觀點記錄好，心里了解學生哪些是說得正確的，哪些是錯誤的，哪些是沒有注意到的。

學習:簡單給學生介紹直接銷售信函的概念和作用，并要求學生對照剛才看到的、公認好的幾封信函，討論并講解這種信函的寫作格式。舉便說明如何寫出好的直接型銷售信:首先是分析剛才各組代表發(fā)言中的問題，給學生補充一些如何吸引消費者的技巧;然后講解一封好的銷售信的從分析客戶到如何措詞的幾個步驟;最后是語言的運用。格式和語言的運用是學習的重點。在語言運用的講解中，除了措詞外，還要讓學生知道各種語氣的句子發(fā)揮的作用，以及如何達到寫作的目的等等。

運用:每個小組課外在網(wǎng)絡上找一種新型產(chǎn)品，讓學生針對客戶的需求、產(chǎn)品和服務的特點為公司寫一封直接型的推銷信，最大可能的引起顧客的咨詢或購買。各小組把信件寫好后發(fā)到教師的郵箱。老師會讓其它班的學生選出最能吸引人購買欲的廣告，這樣鼓勵學生更好地完成任務。

如果課時充足，內(nèi)容較多，還可以擴展環(huán)節(jié)，比如可以針對產(chǎn)品要求學生設計顧客需求調(diào)查表，在寫信前進行調(diào)查的練習。“直線型”模式在英語學習初級階段廣泛使用的。在大學英語教學中，適用于一些比較簡單的教學內(nèi)容。

3.2 ESA“反彈型”在聽說課中的應用

聽說課讓學生有機會在進入真實環(huán)境使用語言前進行預演，可以讓學生發(fā)現(xiàn)在用英語進行交流時存在的語言和技巧問題。通過聽錄音，可以讓他們熟悉外國人的語音語調(diào)，并進行模仿。下面以“商務電話”為主題的英語聽說課為例，說明“反彈型”模式在聽說課中的應用。

投入:跟學生自由討論用英語打電話有什么要注意的，在他們的印象中，商務電話跟一般電話有什么區(qū)別等問題。當學生開始表現(xiàn)出困惑時，開始播放幾段商務電話視頻給學生看。觀看完視頻后讓學生再發(fā)表打商務電話時要注意些什么。讓學生帶著他們發(fā)表的觀點進行小組間模仿接聽商務電話的練習。

運用:把全班分成六個小組，三個小組是打電話的，三個小組是接電話的，每個小組得到一張卡片，卡片上寫著打電話和接電話的內(nèi)容，各小組論討如何完成自己的任務，最后每個小組派出一名代，按教師的要求跟指定的另一小組代表來完成任務，六個小組要完成的三個任務分別是:直接接聽、總機轉(zhuǎn)電話，電話留言。每完成一個任務時，教師請其它小組的成員指出所表演的對話有什么問題。教師也要注意學生表演的過程中出現(xiàn)什么問題，及時記錄下來。

學習:學生表演完后，教師肯定了學生的能力后，開始把出現(xiàn)的問題一一提出來，和大家一起來解決這些問題。如商務電話的開頭如何得體的接聽，電話號碼應該如何分段讀，幫助留言時復述在確保信息正確中的重要性，聽不清楚時要明白告訴對方是因為說得太快還是太小聲，而不是簡單的“Pardon”等等。解決完學生表演中出現(xiàn)的問題后，再提出一些任務中沒涉及，但在商務電話中又值得注意的問題，跟學生一起解決。接下來是放錄音，讓學生在聽錄音時加深剛剛提到的問題，并熟悉英語的語音語調(diào)。

運用:學生掌握了商務電話的語言交際知識后，教師要求每個學生找一個練習的伙伴，教師把A、B兩張卡片分別發(fā)給他們，讓他們在固定的時間內(nèi)完成卡片上的任務，然后抽查幾對學生的完成情況，并進行講評。

這種在學習新知識之前就要學生運用已學過的知識來完成新任務是對教師的一種挑戰(zhàn)，教師要從學生的練習中準確找出學生需要哪些知識來完成任務，然后從課前備課中的假想中選擇和增減教學的重難點。在學習階段，教師可以運用各種教學方法，調(diào)動學生的思考，不能認為學習階段就是學生坐在教室里聽老師講解。

3.3 ESA“雜拼型”在閱讀課中的應用

Harmer在講解如何教閱讀時，認為閱讀課除了要使學生掌握瀏覽(Scanning)和(Skimming)等閱讀技巧外，還總結(jié)了閱讀課教學的一些原則。如學生要對他們閱讀的材料產(chǎn)生興趣;好的老師能讓學生在不同的課堂階段掌握句子、詞匯、文章描寫技巧的使用方法;閱讀的過程不能是單純的語言學習，而是學生要對所閱讀的內(nèi)容做出回應;閱讀教學中要設計與主題相關(guān)的活動等等。閱讀課并不一定是處理乏味文章的靜態(tài)活動，而應該有活力的課堂教學。一篇閱讀材料的教學不是單純地從頭到尾給學生講解某些詞匯、短詞、句子的意思，然后進行造句練習。好的閱讀課不僅讓學生學到語(下轉(zhuǎn)第33頁)(上接第31頁)言的使用方法，還能讓學生了解語言文化背景知識，甚至提高自身的文化素養(yǎng)。所以閱讀課堂不只是“學習”要素占主導地位，“運用”、“投入”要在整個教學過程不停地結(jié)合進來。下面以大學課本中普遍使用作為第一課英語閱讀主題的“College Life”為例，說明“雜拼型”模式在閱讀課中的應用。

投入:讓學生思考幾分鐘，把自己來到大學的感受歸納整理一下，然后讓學生談談自己的看法。

練習:小組討論，學生把自己進大學遇到問題與小組成員討論，選出一個代表把普遍存在的問題進行匯總。在討論完后各代表進行發(fā)言。

練習:瀏覽文章，讓學生對文章有個整體的概念。對比一下文章談到的國外大學新生剛進入大學遇到的問題跟剛才大家談論到的問題有什么相同及不同，為什么會是這樣。抽取一些同學發(fā)表看法。

學習:略讀文章，找出每一段的主題句或主題思想，概括全文的主題思想。并幫助學生了解文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作方法。

練習:通過略文章和對主題思想的概括，讓學生談談文章中告訴他們?nèi)绾谓鉀Q剛進入大學遇到的問題，這些方法適不適合他們。

學習:精讀文章。讓學生從每段中找出阻礙他們閱讀的詞匯、短詞或句型。先通過上下文來猜測，再進行講解。特別是復雜句型的使用。

練習:通過書本的閱讀練習，檢查學生是否掌握了本課要求的知識。

練習:布置學生課后以小組為單位進行采訪或調(diào)研，就解決課堂一開始大家提出的大學入學遇到的問題，而閱讀材料沒有提出解決辦法或提出的辦法不理想來尋找答案，寫一篇簡短的報告，在課上進行發(fā)言。

“雜拼型”模式應該說是大學英語課堂教學最常用的模式。如果課時充足，課堂內(nèi)容復雜，像上面提到的銷售信函寫作課也可以分解成類似于閱讀課這樣的更多課堂環(huán)節(jié)的類型。把課堂需要講解的內(nèi)容分成幾個階段來完成，每講解完一個內(nèi)容后能讓學生有機會練習。

4 結(jié)束語

如何讓ESA模式有效地運用在英語課堂上，英語教師還要考慮運用各種各樣的教學方法。雖然目前交際教學法的使用占了絕大多數(shù)，但并不意味著ESA模式的所有環(huán)節(jié)都采用這樣的教學方法，如果能把語法翻譯法、聽說法、三P法、活動中心法等貫穿始終，那效果就完全不一樣了。當然，課堂的座位，多媒體的運用等會使ESA模式的各環(huán)節(jié)更加豐富，更能激發(fā)學生的學習愿望。但某一段時間的教學計劃都是由每一節(jié)具體的課堂教學組成的，到了課堂教學這個層面，應確保教學三要素(Engage， Study and Activate)到位，即首先要使學生感興趣，愿意積極投入，然后是學習語言知識，最后要進行有意義的語言運用和交際活動。(Harmer， 2000:F16)

參考文獻

[1]rown， H.D. 1994. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. UK: Pearson Education Limited.

[2]Harmer， J. 1998/2000. How to Teach English. UK: Pearson Education Limited/北京:外語教學與研究出版社.

[3]Ur. P. 1991. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. UK: Cambridge University Press.