寓創業教育于本科專業教育中

創業教育是1989年12月初聯合國教科文組織在由北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。早在20世紀80年代，英國就開始在大學中開設創業教育課程。一直以來，英國大學創業教育課程大多由商學院開設，且多數只為商務類專業的畢業班學生開設。這種創業教育模式無法滿足其他專業學生學習創業技能的需求，為解決這一矛盾，近年來英國有很多大學開始嘗試將創業教育融入專業教育之中，并為所有專業的學生開設創業課程。比如，赫瑞瓦特大學、卡迪夫大學和利茲城市大學3所大學都將本科生創業教育融入各校的本科專業教育中。

一、赫瑞瓦特大學:寓創業教育于工學和理學專業教育中

英國赫瑞瓦特大學擁有培養科學家和工程師的優良傳統，多年來學校很多學科得到了長足發展，在全世界享有良好的聲譽。然而，在2000年以前，除提供一些管理方面的選修課程外，赫瑞瓦特大學并沒有向工學和理學專業的學生提供任何形式的創業教育課程。在這一背景下，近年來該校致力于為攻讀工學和理學學位的學生提供創業教育課程，并努力將創業教育融入專業教育中。赫瑞瓦特大學開設的創業教育課程中，有的探討企業的概念，旨在向學生傳遞信息和加深學生對企業經濟價值的理解;有的提供場景化的創業教育，旨在培養學生的創業技能。

1.工學專業的創業教育

為把創業教育融入工學專業教育中，赫瑞瓦特大學采用了有計劃、綜合的方法，要求在工程專業的教師和企業家之間開展密切的合作與協作。

現在，對赫瑞瓦特大學機械工程、化學工程和電氣工程等工學專業的學生來說，創業教育課程已經成為他們一項重要的學習內容。在創業教育的第一階段，工學專業的所有學生都有機會選修管理課程。該課程包括簡介性內容和創業內容，開設這類課程的目的在于通過構建創業模型來向學生介紹尋求創意的原則和商業計劃，要求學生構想出商業點子并制訂商業計劃。學生在這一階段提出的創意可以不具有創新性。在這類課程中，學生通過聽講座來接觸到市場研究、爭取融資和企業報告等概念。

不管有沒有選修第一階段的管理課程，第二階段的創業教育課程都是工程專業學生必修的。所有學生都必須參加職業發展課程的學習，這類課程講授工程師的職業和企業技能發展需求。赫瑞瓦特大學就業服務中心也參與到創業課程的設置中，強調并培養學生的創業技能。學校要求這一階段學生提出的點子必須具有創新性，也必須與工程專業相關。

在創業教育的第三階段，工學專業學生需參加一些作為他們專業課程重要組成部分的工程實踐。這一階段通常要求學生為一個給定的產品或某一生產過程中出現的問題提出相應的解決方案(比如，設計一個更高效、高產或成本更加低廉的牛飼料投喂機)。該階段，所有學生都必須參加工程管理課程的學習。他們要根據工程項目制訂一個商業計劃，考慮如何讓工程項目進入市場及如何管理項目并實現贏利等問題。這一階段不僅培養了學生的演講、寫作和研究等技能，還培養了學生的財務規劃、市場營銷、人力資源管理等商務技能。

2.信息技術專業的創業教育

學校為信息技術專業(IT)大三、大四的學生提供了三門創業教育選修課程。對那些不打算在第五年攻讀碩士學位的學生來說，他們只需選修其中的一門，而這門選修課是專業教學的一部分，它能培養學生的創業技能和企業技能。對在第五年攻讀碩士學位的學生來說，他們在第五年必須參加兩門創業課程的學習，其中一門講授信息技術產業背景下創業的重要性和價值，另一門講授企業或企業內部的商業規劃和發展戰略。同時，學生還必須完成一個創新項目，通常是撰寫一份文獻綜述或進行其他二次性研究。學生碩士論文的選題可以和信息技術有關，也可以和創業教育有關。這樣，創業教育和專業教育的重要性就被提到了同等的高度。當然，要想做到這些，就需要專業教師和企業家之間開展密切的合作與協作。

3.物理學專業的創業教育

赫瑞瓦特大學物理學等相關專業的學生現在必須參加物理學創業課程的學習。這一創業課程被專門列入了專業課程中，是基于場景化和概念化的教學，向學生介紹有關現代企業經濟的知識，旨在培養學生的創業技能。教師根據學生的論文、考試成績和演講、報告等來對學生的學習作出評價。這一創業課程包含的內容雖不多，但是專門為物理學專業學生設計的，教學中選用的所有材料(如個案研究、舉例、對概念的解釋等)都是基于物理專業的。

二、卡迪夫大學:將創業教育融入建成環境類專業教育中

英國政府部門一直積極提倡營造更具創業精神的文化氛圍，越來越多的大學正根據政府的政策要求開設面向所有專業的創業教育課程。英國卡迪夫大學認為，高等教育能提供創業教育和培訓，是培育這種文化氛圍的重要機構。該大學非常注重創業課程的開設，并將這些課程融入建筑、城市規劃、房地產等建成環境類專業課程之中。為了推動創業教育的教與學，卡迪夫大學主要從以下三個方面著手:一是提高師生對創業教育的認識，二是豐富和推廣創業教育的教學資源，三是鼓勵創業教育中的創新。目前，卡迪夫大學已經匯集了很多創業教育的案例，這些案例用創新的方法將創業知識和創業技能的教學融入建成環境類專業的課程教學中。

卡迪夫大學的很多專業課教師在講授不太熟悉的創業課程時自信心不足，因此開展教師創業培訓是卡迪夫大學解決專業課教師創業知識和自信心不足問題的一種有效方法。而將創業教育融入專業教育中面臨的一個挑戰是，要改變專業課教師的獎酬和評價標準。為此，除開展創業教育科學研究、出版創業教育著作外，為調動專業課教師參與創業教育的積極性，卡迪夫大學改革了教師的獎酬制度，以獎勵教師具有創新性的創業教育實踐。

三、利茲城市大學:將創業教育融入信息管理和計算機科學專業教育中

英國很多大學本科專業的課程設置中都包含創業教育課程，但這些專業大部分為商務類專業，而且創業課程也通常被安排在本科的最后一年。利茲城市大學認為，各本科專業教學中都應該包含創業教育課程，也不必等到本科的最后一年才開設創業課程，越早讓學生接受創業課程越好。2005年，利茲城市大學成立了創業教育中心，中心開展的一個項目是讓學校信息管理和計算機專業的學生接觸現實世界中的電子商務問題，并邀請學生充當某一中小企業的顧問。盡管這個企業是虛構的，但企業面臨的問題卻是真實的。項目要求學生首先要找出企業面臨的問題，然后把自己作為可能的問題解決者向企業推銷，最后執行學生自己提出的電子商務問題解決方案。對該項目的獨立評估結果顯示，其對學生養成積極學習、創新與創造性思維習慣有很大幫助，對改變教師支持學生學習的態度也起到了很大作用。

利茲城市大學開發的一級創業課程包括在專業課程學習前開設的三周介紹性的基礎創業課程和在第一學年結束前的四周開設的發展性的創業課程。在這兩類創業課程之間，每隔六周開設兩門平行的專業課程。這些創業課程有助于學生熟悉今后將要學習的課程，要求學生把學到的創業知識應用于解決現實生活中的問題。

四、三所大學創業教育的成功經驗和啟示

英國赫瑞瓦特大學、卡迪夫大學和利茲城市大學三所學校創業教育方面的成功經驗，可總結為以下兩點。

一是創業教育已融入本科專業教育的全過程。這三所大學都強調讓學生盡早接觸創業類課程，并提出了創業課程開設得越早越好的理念。創業課程如果只在本科教育的最后一年開設，就會孤立于專業課教學之外，可能會流于形式，就不能很好地起到培養學生創業精神和創業技能的作用。

二是創業教育課程和學生所學專業密切相關。首先，創業教育課程選擇了好的創業榜樣，提供了與專業學習相關的案例。適合的閱讀材料、恰當的例子、來自本專業領域成功或不成功的企業家的事跡，使得創業教育更加貼近學生的專業學習。其次，專業課程教師、來自企業界的專家、學校創業教育中心的教師都參與到創業教育中，這進一步保證了創業教育材料的學科相關性。同時，邀請本專業的專家給大學生開設創業講座，也為學生提供了可以模仿和學習的榜樣。

我國自1999年舉辦首屆清華大學創業計劃大賽以來，越來越多的大學開始關注大學生的創業教育。然而，大學生的創業教育效果卻并不令人滿意。目前，我國大學開展的創業教育并沒有得到廣大師生的普遍認可和好評，創業教育起到的作用也非常有限。若能從英國大學開展創業教育的經驗中得到一些有益的啟示，以更加靈活、師生喜聞樂見的形式開展創業教育，讓創業教育融入專業教育中，讓創業教育更貼近學生的專業學習和其未來的職業發展規劃，那么創業教育就有可能受到師生的歡迎，從而發揮更積極的作用。

正如赫瑞瓦特大學管理與語言學院威廉·基奧教授指出的那樣:“當我們在思考如何更好地向某一專業的學生提供創業教育課程時，最重要的是在保持教學標準的同時又能保持創業教育的靈活性。我校每項創業教育活動都被賦予了靈活性，進行創業教育時鼓勵向專業教師咨詢?！边@種靈活、與本科專業教育緊密結合的創業教育模式，值得我們研究和借鑒。

(作者單位:南京理工大學圖書館)

責編:曉 嵐