如何破解研究生培養“圍城”困境

話題背景:

2010年碩士研究生考試已經結束，考生人數再創新高——140多萬。對于每一個考生來說，考試結束就意味著另一種生活的開始。而注定的是，其中46.5萬名幸運者將開始讀研生活。他們跨進讀研門檻時的心情都是愉快的，但進門之后的心情又將是復雜多樣的。從他們師兄師姐們的現在，我們似乎可以看到他們的未來。總有一些讀研者會遭遇研究生“圍城現象”:閑的想忙起來，忙的想閑一點。

在當前的研究生培養中，“圈養”模式和“放養”模式仍然顯得很糾結。雖然，這兩個詞表述的未必那么準確，但它們確實反映著一種教育現狀。對于一些理工科研究生而言，他們的學習生活就意味著沒課的時候就要呆在實驗室或者教研室，有時還要受到導師的嚴格監督。“對于這樣的生活，我們不喜歡卻又無法抗拒。”這樣的話語頗能代表一些研究生的讀研心情。比理工科研究生“閑得多”的文科研究生的心情也好不到哪里去，他們一不小心就會“空虛”，同樣備受煎熬。于是，一些“閑的”研究生努力找項目做，使自己忙起來。這樣，“圍城”困境就出現了。

“圍城”困境突圍路徑

楊新國

“圍城”困境是人類普遍存在的一種心理現象。國人所知的“圍城”源自錢鍾書先生的名著。錢先生之《圍城》則脫胎于兩句歐洲成語。英國人說，結婚仿佛金漆的鳥籠，籠子外面的鳥想住進去，籠內的鳥想飛出來;所以結而離、離而結，沒有了結局。法國人說，結婚猶如被圍困的城堡，城外的人想沖進去，城里的人想逃出來。錢先生借方鴻漸之口，將“圍城”的含義進行了拓展，即“人生萬事，都有這個感想”，引起了億萬讀者的共鳴。由此可見，研究生培養中出現“閑的想忙起來，忙的想閑一點”這一“圍城”困境也在情理之中。具體分析研究生培養中的“圍城”困境，其產生原因可能有三個方面。

其一是研究生本人。在入學前，研究生自然會對導師的培養模式和個人的學習、研究等產生各種五彩繽紛的美好期望。但是，當他們考進來，發現理想與現實存在差距——要么缺乏自由，忙得要死;要么自由散漫，閑得要命，挫折感油然而起，就會產生沖出“圍城”的想法。即便他們剛開始感覺理想與現實基本一致，但隨著時間的流逝，也易導致感覺“疲倦”，產生“圍城”效應。其二是導師因素。導師的重要工作是根據學生的特點，因材施教，拿捏好“導”的尺度。捏得太緊，就是“圈養”，捏得過松，即為“放養”。“圈養”容易扼殺學生的主體性，“放養”則忽略了教師的主導性。“圍城”效應的產生部分是因為導師沒有找到拿捏的平衡點所致，即不是過松就是過緊。其三是研究生管理部門因素。研究生管理部門普遍忽視對“導師如何帶學生”進行相應的規范和培訓。

研究生培養模式的“圍城”效應，是正常現象。不過，如果因此而頻繁搖擺并困惑于“圈養”和“放養”之間，且由此生發煩躁、抱怨、焦慮之情緒，導致被動接受或者漫無目的之行為，則會升級為“圍城”困境，對研究生自身的發展造成不必要的負面影響。基于產生的原因，突破“圍城”困境亦有三條不同的路徑。

路徑一是研究生要做好生涯規劃。報考之前，個人要充分根據自己的興趣、愛好、能力、職業傾向、專業特點及導師情況進行綜合分析，明確生涯定位，選擇好專業與導師，進行入校前的初步規劃。進校后，依據具體情況，積極跟導師進行溝通，及時調整規劃(如沒有規劃，只有期望，那就調整期望)，讓目標更加切實可行，使理想與現實趨于吻合。路徑二是導師要與學生建立定期溝通機制，實行民主化管理，根據學生規劃方案，結合自己的研究方向，因材施教。路徑三是相關管理部門要出臺和完善相應的制度，并監督實施。例如:完善研究生的培養制度，增加研究生提交研究設想、導師根據自身研究方向自主選擇學生等內容;制定導師的定期培訓制度等。當然，如果三條路徑一起發力，形成合力，則突破“圍城”困境不難已。

(作者系廣西大學教育學院教師，博士)

研究生要做什么?

馬鳳岐

想要解決研究生培養“圍城”困境問題，必須先解決“研究生要做什么”這個問題。按我的理解，研究生學習的主要任務包括:在教師指導下尋找一些研究方向并嘗試著開展研究;在研究中掌握所學學科的基本研究方法;完成一篇高質量的畢業論文，通過答辯，取得學位。掌握一個學科的基礎知識是進入學科研究的第一步，主要是了解這個學科的主要概念、原理以及討論和解決的問題，同時還有這個學科積累知識的方法和思維方式。后一個任務主要通過學位課程的學習和自己的閱讀完成。

對很多研究生來說，尋找研究方向并開始嘗試研究是一件很困難的事情。許多學生不會找研究方向，而且一些導師也習慣于為研究生指定研究方向，特別是在理、工、醫等學科研究生中尤為常見。我一直認為，尋找研究的問題是研究生學習期間必須完成的重要課程。不學會自己尋找研究方向，就不能說已經具備了獨立開展研究的能力。而且，教師為學生指定研究方向，與指定閱讀書目一樣，限制了學生的研究領域。學生的研究方向應從他們的閱讀和思考中確定，從他們對實踐的關注中確定。選擇一個適當的研究方向，要看研究的難度和已經積累的成果，要看自己的知識積累和興趣，要看是否具有開展研究的人力、物力條件。學生充分認識到這些任務的意義，就不會出現“圍城”困境。

導師的主要責任是幫助學生在嘗試性研究中掌握本學科的基本研究方法，包括學術規范和學術道德。前者涉及確定選題、收集和處理資料、根據材料和邏輯得出結論，以及論文的結構、論證、格式等。在學生嘗試性研究和撰寫畢業論文過程中，導師應該經常與學生交流，給他們及時地指導，保證他們得到適當的學術訓練。教師還應該對學生的學術道德負責。對于超出職責范圍的事情，導師應不影響學生正常的研究學習，不能強制學生完全按照自己設計的路線走。記得一位知名教授說過，本科生是在學習中研究，研究生是在研究中學習。在研究中學習，其實就是有指導的自主學習。所以，理想的研究生學習狀態是，學生有自主學習的愿望，有自主學習的習慣，而導師在研究生學習中起指導作用，回歸導師的本來的意義。很多研究生說他們不知道自己要做什么，這其實是他們產生“圍城”困惑的重要原因。研究生要明確自己的學習任務和目標，要主動學習，而不能等待導師的安排。因為，在被動的安排中，學生又會出現“不喜歡卻又無法抗拒”的困境。當然，研究生在自主學習和研究過程中，也要經常主動地與導師交流。

(作者系汕頭大學高等教育研究所教授)

“圍城突圍”后的反思

樊慧靜

兩年前，我被保研在本校繼續讀書。我是讀社會學專業的，曾經下定決心要在社會學領域發憤圖強，然而四年的本科學習之后，內心深處的“疲憊”卻困擾著我:已經可以輕松應對課程，課下的課題也沒有什么壓力，生活很安逸，時間帶給我的不再是強烈的成就感，有時候是一種“懸空”后的無聊。

這應該是媒體上所謂的讀研“圍城”心理。當然，我有著比以前更大的抱負，心情卻與之總也不能成正比，氛圍使然，浮躁使然。在與一些同學聊天時，他們總羨慕我的悠游自在，羨慕我的生活多姿多彩，而聊天之后，我都是一身的冷汗:這樣的生活讓我越來越沒有底氣。我很清楚我所面對的是一個浩瀚的社會學研究世界。我所能看到的研究課題涉及面遠遠超過我所能想到的，幾乎關于每個方面都有論述和著作，在這個領域創新顯得很困難。在研二時，通過導師的精心指導和我的用心思考，我總算確定了研究方向，理清了自己的發展思路，一切就顯得豁然開朗了。我給每一個所謂空余的時間都填滿了充實的內容。我雖然身在“圍城”處境，心已經“突圍”了。

我認為，要解決研究生培養中出現的“圍城困境”其關鍵在于研究生自我的心態調整。一是要有一個科學的研究生生活規劃，而這個規劃要納入人生規劃之中。規劃研究生生活時，我們要考慮導師指導、自身興趣、未來發展等幾個方面，這樣，研究生生活的充實就不一定完全取決于導師課題的多與少、研究方向的文科與理科、工科。研究生生活規劃得是否科學和規劃的執行力度大小直接決定會不會出現“圍城困境”。二是要有一種精益求精、不怕吃苦的科研精神。導師的指導和監督在研究生生活中雖然起到很重要的作用，但是，作為研究生能否讓時間有價值則取決于科研態度。如果僅僅是混個文憑，那樣就很容易陷入“圍城困境”。我認為，出現“圍城困境”的重要原因就是讀研心態不好。而其深層原因則涉及教育模式、師生關系、校園文化、社會氛圍、就業、個人規劃等方面。三是要把自己放在合適的位置，做力所能及的事，保持積極的生活態度。很多研究生會因為一些小事情、小挫折而嚴重影響情緒甚至頹廢。記得教育部原副部長吳啟迪說過:“光罵教育解決不了問題。”我認為對于“圍城困境”，研究生僅僅抱怨學校、導師、社會也是解決不了問題的。作為一名高學歷人才，應該承擔社會賦予的責任，有強烈的責任感，然后去努力提升自我、創造良好的環境，保持積極進取的心態。

(作者系鄭州大學公共管理學院2007級碩士研究生)責編:思 源