淺析高職英語教學(xué)改革

摘要:近年來，我國高職教育得到了長足的發(fā)展，而目前的高職英語教學(xué)卻仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中存在著諸多問題。高職英語教學(xué)應(yīng)以“實(shí)用為主、夠用為度”為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)其英語綜合能力的目標(biāo)，以滿足社會發(fā)展對高級應(yīng)用型專門人才的要求。

關(guān)鍵詞:高職英語;教學(xué)改革;教學(xué)模式

近年來，我國高職教育得到了長足的發(fā)展。與此同時，相當(dāng)一部分中專學(xué)校升格為高職院校，且連年大幅度擴(kuò)招，這造成了高職院校的辦學(xué)水平和生源質(zhì)量水平在整體上呈逐年下降的趨勢。而隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會對高職生的英語應(yīng)用能力提出了新的要求，也對高職院校的英語教學(xué)提出了更高的要求。高職院校強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才。

一、現(xiàn)行高職英語教學(xué)模式存在的問題

1.學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高

現(xiàn)行的高考模式?jīng)Q定了高職院校的生源質(zhì)量不高，加上連年的大幅度擴(kuò)招，造成了高職院校生源質(zhì)量水平逐年下降。以筆者所在的河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，自2002年由河南省農(nóng)業(yè)學(xué)校(中專)升格為河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院(高職)以來，每年錄取的學(xué)生都是高職高專第二批次上線的高考生和中職畢業(yè)的對口考生，學(xué)生來源情況比較復(fù)雜。另外，學(xué)院近幾年擴(kuò)招幅度很大，每年的招生人數(shù)都比往年增加近千人，這直接導(dǎo)致了學(xué)生英語水平兩極分化嚴(yán)重，成績拔尖的學(xué)生能順利通過大學(xué)英語四、六級考試，口語表達(dá)能力及聽力技能較強(qiáng)，成績中等的學(xué)生可以通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試，但有些學(xué)生甚至連最基本的英語知識都不具備。

英語基礎(chǔ)普遍較差就造成了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心不足。據(jù)筆者調(diào)查，每年錄取的新生高考英語平均分僅為70分。在中學(xué)階段，這些學(xué)生就討厭英語學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)以后他們認(rèn)為英語是一個不可逾越的障礙，所以很多學(xué)生一提起英語就覺得沒信心，學(xué)習(xí)興趣自然不濃，學(xué)習(xí)動力也不足。

2.教學(xué)硬件投資不足，教學(xué)模式老化，教學(xué)方式單一

目前，很多高職院校由于發(fā)展速度過快，在改善教學(xué)硬件設(shè)施方面上都存在投資不足的問題。很多教學(xué)場所還是普通的教室，適合開展現(xiàn)代英語教學(xué)的多媒體教室少之又少。這樣，英語教學(xué)還處于“一塊黑板+一包粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，在大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的今天，很多高職院校教學(xué)模式老化、教學(xué)方式單一。在教學(xué)活動中，教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，上課時滔滔不絕、不厭其煩地灌輸知識點(diǎn)，而學(xué)生只是聽教師講、跟教師讀，而沒有時間思考、分析，只能被動地接受。

3.英語教學(xué)考核評價體系單一

教育部高等教育司對高職英語教學(xué)提出的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”。英語是一門語言，教師應(yīng)要求學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)能力上綜合發(fā)展與提高。但是，在實(shí)際教學(xué)評價方面，很多高職院校的英語考試都是采用傳統(tǒng)的筆試形式，并沒有聽力和口試考核。而且，國家目前采用的是“全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級考試”，并以此來衡量高職英語整體教學(xué)水平，但是歷年的試題中真正考查英語應(yīng)用能力的分值又占多少呢?聽力和應(yīng)用文寫作所占分值過少，“說”的能力根本不在考查之列。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生備考時只是簡單地就考論考，而不注重提升學(xué)生的綜合英語能力。

二、高職英語教學(xué)可行性改革建議

1.要明確高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

高職生的培養(yǎng)重點(diǎn)是實(shí)踐操作能力，并能主動、有效地解決工作中出現(xiàn)的新問題，所以高職英語教學(xué)就必須根據(jù)高職各專業(yè)的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性和實(shí)用性。因此，高職英語教學(xué)的目標(biāo)是:以社會需要為基點(diǎn)，培養(yǎng)具有一定英語理論知識和較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的人才。

2.采取分層次英語教學(xué)

高職院校可以在新生上課前作個調(diào)查，以學(xué)生入學(xué)英語成績?yōu)橹饕罁?jù)，參照整體成績打亂傳統(tǒng)班級建制，上英語課時重新編班，然后由任課教師根據(jù)學(xué)生的整體水平來具體授課，為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的授課內(nèi)容，設(shè)定不同的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生做到學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)，使英語教學(xué)改革具有高職教育特色。

3.進(jìn)行師生角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)動力

高職英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)行師生角色轉(zhuǎn)換。只有轉(zhuǎn)換了角色，才能實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語語言技能”。在課堂上，教師進(jìn)行必要的講解之后，可以讓學(xué)生自由組合對話，并根據(jù)所學(xué)對話的典型句型，模擬編寫內(nèi)容相似的對話上臺表演，再由學(xué)生選出本節(jié)課的優(yōu)秀拍檔予以表揚(yáng)。這種做法可使學(xué)生有一種成就感，他們很快就會克服畏難、羞怯等心理障礙，大膽地用英語表達(dá)。另外，教師還要大膽進(jìn)行教學(xué)模式改革嘗試，如嘗試“導(dǎo)學(xué)法”“誘思探究式”等教學(xué)模式。實(shí)踐證明，新的教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

教師要精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與的與課文內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)活動，以課堂討論、free-talk等形式激勵學(xué)生開口說英語，并及時表揚(yáng)積極參與的學(xué)生。在學(xué)生能進(jìn)行簡單會話后，可以讓學(xué)生以讀后感為內(nèi)容，進(jìn)行課堂討論，還可以結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行文化比較的討論，以幫助學(xué)生把語言技能的學(xué)習(xí)與文化的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生通過討論還可以發(fā)現(xiàn)理解上的錯誤，互相糾正以加深理解，提高學(xué)習(xí)英語的興趣和運(yùn)用語言的能力。

5.建設(shè)一支高素質(zhì)的高職英語教師隊(duì)伍，提高高職英語教學(xué)水平

一方面，高職院校要落實(shí)好現(xiàn)有的青年教師“導(dǎo)師制”政策，切實(shí)發(fā)揮好老教師的帶頭示范作用和“以老帶新，傳幫接帶”的作用;另一方面，高職院校英語教師要努力成為創(chuàng)新型教師，不斷學(xué)習(xí)新知識并在英語教學(xué)中積極加以運(yùn)用。因此，高職英語教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)思考、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)與教研技能，充分運(yùn)用豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動，從而活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)是一個人獲取知識的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)技巧，將使他們終身受益，所以教師要注重在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，要教會學(xué)生如何正確使用工具書，如何快速查找單詞的具體含義;其次，應(yīng)布置學(xué)生做好新課預(yù)習(xí)，并要求他們帶著問題上課;最后，應(yīng)在課后布置一定量的閱讀練習(xí)，并定期檢查課后閱讀練習(xí)的情況。

7.改革考試方式，建立多元化的考核評價體系

英語考試不僅要考核學(xué)生的語言知識，而且要考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以促使學(xué)生更注重語言應(yīng)用能力的提高，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式。有學(xué)者提出，英語考試應(yīng)遵循個性化原則、過程性原則、無紙化原則和服務(wù)用人單位原則，筆者認(rèn)為這很值得借鑒。個性化原則要求教師要結(jié)合每位學(xué)生的具體情況，給他們分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo);過程性原則注重教育教學(xué)的發(fā)展過程和人的發(fā)展過程的價值判斷以及學(xué)生對社會的適應(yīng)能力;無紙化原則指教學(xué)評價不光要落實(shí)到紙上，更要充分利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生多維度評價評估，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評等;服務(wù)用人單位原則指高職院校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是使其成為對社會有用的人。因此，教學(xué)評價體系也應(yīng)考慮用人單位的實(shí)際需求。

高職英語教學(xué)應(yīng)以“實(shí)用為主、夠用為度”為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力的目的，以滿足社會發(fā)展對高級應(yīng)用型專門人才的要求。

參考文獻(xiàn):

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[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

責(zé)編:趙東