對田野考古實習教學內容\\考核方法及相關問題的探討

摘要:田野考古實習課是高等院校考古專業本科生和碩士研究生的必修課程，其教學目標在于使學生全面掌握現代考古學田野工作的理念、方法和技術，具備獨立開展田野工作的能力，為將來從事考古學研究奠定扎實的基礎。因此，該課程在考古專業教學中占有極其重要的地位。

關鍵詞:田野考古實習;教學內容;考核方法;問題探討

田野考古實習課是高等院校考古專業本科生和碩士研究生的必修課程，其教學目標在于使學生全面掌握現代考古學田野工作的理念、方法和技術，具備獨立開展田野工作的能力，為將來從事考古學研究奠定扎實的基礎。因此，該課程在考古專業教學中具有極其重要的地位。但由于該課程是一門實踐性極強的教學，目前尚沒有統一的教材，因而很多教師在教學過程中存在盲目性。鑒于此，筆者依據新頒布的《田野考古工作規程》(以下簡稱《規程》)的具體要求，結合多年指導學生田野考古實習的教學經驗，談談田野考古實習課的教學內容、考核方法和教學中需要注意的幾個問題，以期該課程教學更加科學規范。

一、田野考古實習課教學內容

掌握田野考古的各項技能是考古工作者的必備素質，也是用人單位錄用考古專業畢業生的重要依據。因此，田野考古實習課在考古專業教學中具有極其重要的地位。該課程的教學內容主要包括田野工作、資料整理和撰寫、室內整理與編寫實習報告四個部分。

1.田野工作。田野工作主要包括考古調查、考古發掘、遺物收集、樣本采集和資料記錄等環節。

考古調查分為區域系統調查和單個遺址調查。區域系統調查的主要目標是通過全面系統地記錄調查區域內遺跡、遺物的分布狀況，探索區域聚落形態的特征與演變、復雜社會的形成與發展、人類活動與環境的互動關系以及資源的獲取與利用。單個遺址調查的主要目標則是通過對單個遺址的詳細調查，了解遺址的環境特征、景觀布局、分布范圍、堆積特點、功能結構、文化性質、保存狀況等信息，建立遺址檔案資料，為考古發掘和遺址保護工作提供必要的基礎資料。由于田野考古實習課的實習時間僅有一個學期，學生沒有足夠的時間和精力進行較大范圍的區域系統調查，因此調查工作主要以單個遺址調查為主。學生在調查時要仔細觀察地面上的斷崖和溝渠等剖面，必要時可以進行適當的鉆探，以探明遺址的范圍、地層堆積的層次與深度、遺跡遺物的分布狀況等，為選擇合適的考古發掘地點提供參考。

考古發掘是在考古調查的基礎上以探方為基本單位進行的。多數情況下，探方的方向均取正方向。探方的范圍一般以5米×5米為宜，堆積現象簡單或規模較大遺跡的發掘也可以采取10米×10米的。進行考古發掘必須以地層學為依據，遵循嚴格的操作程序，同時按照實際情況做好文字、繪圖、拍照、錄像等記錄工作，按單位收集遺物。地層也稱文化層，多數情況下都是些顏色不同、質地有別的土狀堆積，其成因既有古代人類活動短期行為一次性形成的，也有古代人類長期活動而逐漸形成的。發掘時只要仔細辨認土質土色和包含物，或是依靠手鏟刮面的手感，基本上可以將比較復雜的文化堆積區分為不同的層次。一般來說，文化層劃分不宜過細，尤其是對于古代人類長期活動逐漸形成、土質土色極為接近而難以區分的文化堆積更是如此。有學者認為，對這類堆積的處理可以在同一層內按一定的水平厚度劃分為若干層次，給予臨時編號，記錄相關內容和出土遺物，留待日后室內整理時再作取舍。就目前的田野發掘技術和水平而言，這種方法還是比較可行的。

堆積單位和遺跡單位是考古發掘中觀察、發掘、記錄工作的兩個核心概念。堆積單位是發掘現場可區分的最小堆積，是田野考古工作中發掘、記錄的最小單位。遺跡單位由一個或多個堆積單位組成，是相對完整的功能單位。由于人類活動必須以當時的地表為依托，因此學生在田野發掘中應注意把握堆積間的界面，引入“生活面”和“地面”的概念，利用聚落考古的理論與方法，盡可能地揭露出當時人們活動的地面，區分不同的堆積單位和遺跡單位，整體觀察與分析遺跡的分布情況，揭示聚落的布局與特征，以復原當時的社會生產和生活狀況。

遺物收集和樣本采集的種類包括人工遺物和自然遺物。人工遺物指由古代人類制造、加工或使用的物品;自然遺物指遺址內與闡釋古代人類活動有關的動植物、礦物遺存等，包括人類遺骸、動物類、植物類等有機物遺存，以及燒土、土壤、沉積物等無機物遺存。遺物的采集必須保證系統性、針對性和有效性，要把所有的采集品附上相應的標簽，并按最小控制單位分類單獨存放。需要強調的是，田野發掘和收集遺物的過程中要注意對出土文物進行保護，必要時可根據土壤的強度和文物的大小采取基本提取法、套箱提取法、石膏提取法和聚氨酯泡沫提取法等方法對文物進行整體提取并加以保護。

田野考古工作的現場記錄方式主要包括文字記錄、繪圖、攝影、錄像等，各種記錄要求做到翔實、準確，能夠客觀地反映事實。隨著現代科技的發展和多學科的融合，目前的測繪工作已經不能再局限于鉛筆和圖紙。電子全站儀為我們提供了極大的方便，它通過發射和接受紅外線自動讀取記錄數據，減少了人工讀數的誤差，不僅測繪精度高，而且測量速度快，可以讓我們提高工作效率。電子全站儀除具有角度測量、距離測量、坐標測量等基本的測量功能外，還具有強大的數據采集、存儲、處理功能，并能夠通過通訊端口與計算機連接，方便人們直接使用計算機采集、存儲、處理數據，繪制矢量化地形圖，具有精確性、即時性和多樣性等特征。

2.資料整理和撰寫。田野考古實習要求學生對田野工作中獲取的文字、繪圖、攝影、錄像等資料及時整理，并作出全面總結。可以說，資料記錄質量是衡量考古發掘質量的一個重要標尺。學生在整理資料過程中要重點掌握探方發掘記錄和各種遺跡發掘記錄要點的撰寫方法。嚴格按照《規程》和考古工地的統一要求撰寫全部資料，做到系統全面、翔實可靠、整潔規范。需要注意的是，每一個遺跡和探方都有特點，學生在資料整理和撰寫時要實事求是，切忌機械地照抄由考古工地整理的資料樣本。

3.室內整理。學生通過系統的室內整理可以了解與認識探方內遺跡的基本情況和遺物的典型特征以及遺址的文化內涵。首先要全面核校田野發掘的記錄資料，根據資料記錄搞清探方乃至整個遺址的層位關系，即層與層、層與遺跡、遺跡與遺跡間的關系，列出探方層位關系聯絡圖，從早至晚按單位逐個整理;然后運用地層學、類型學的方法查閱全部資料，確認遺存的相對年代關系，選擇層位關系明確、出土器物有代表性的若干組遺跡作為典型單位，由早及晚觀察器物(主要是陶器)的變化，分型定式，挑選標準器，確定遺存的年代序列，并反復加以驗證;最后繪制遺跡、遺物圖，編制器物卡片和各種登記表，為編寫實習報告準備基礎資料。

4.編寫實習報告。在室內整理結束后，原則上學生要根據整理的結果編寫遺址考古發掘報告或簡報。但是對于整理考古實習課來講，由于實踐課時間較短，且學生作為實習生還處于初學階段，因此一般只要求編寫實習報告。實習報告的撰寫步驟和基本格式同考古發掘簡報一致，只是所用的資料范圍有所縮小，以編寫者自己發掘的探方為主，適當結合相鄰探方的情況，獨立完成一篇合乎規范的實習報告。

二、田野考古實習課的考核內容與考核方法

野外考古實習結束后，教師需要根據課程教學內容對學生的田野工作、資料整理和撰寫、室內整理和編寫實習報告等方面的實際操作技能進行考查。此外，學生在田野發掘過程中能否有效合理地管理民工也是考查的重要內容。

田野工作方面主要考查學生的考古發掘技術是否符合《規程》的基本要求，包括地層劃分是否合理、遺跡現象把握是否準確、層位關系是否清楚、遺跡清理是否到位、遺物收集和樣本采集是否全面規范、現場記錄是否及時清晰等。要求學生在發掘過程中必須親自動手鏟切探方四壁剖面，劃分地層。常用手鏟刮平面和剖面，運用平剖面相結合的原則分析判斷遺跡現象。注意相鄰探方地層對應，理清本方遺跡之間的層位關系。搞清遺跡的形狀與范圍，分步進行清理。通常情況下先清理二分之一，區分和把握填土的層次以及遺跡的結構，及時鏟切清理完遺跡的剖面，以便觀察未發掘部分的地層堆積和遺跡現象。出土遺物的收集應全面、完整，按最小控制單位分類包裝，杜絕將陶片、石片和獸骨混裝，單獨包裝出土小件。用于浮選和植硅體分析的土樣以及年代測試的碳樣的采集應符合《規程》操作規范，采集工具必須干凈，以保證樣本的純潔度。而用于體質人類學研究的人骨的收集，最好按頭骨、脊椎骨與肩胛骨和肋骨、盆骨、上肢骨、下肢骨五部分進行分類包裝，便于實驗室分析和研究。所有出土遺物和分析測試樣本均需寫清標簽，包括名稱、數量、編號、出土地點和單位、采集時間、采集者和采集目的等內容，出土小件還應注明坐標。現場記錄主要包括田野發掘日記、采集標本登記表、繪圖和測繪記錄。田野發掘日記是其他資料記錄的基礎，因此學生應按照發掘日記記錄要點及時在現場撰寫，詳盡、客觀、清晰地記錄當天的工作內容，要求附有必要的遺跡分布草圖和重要或特殊器物草圖。遺跡清理完畢以及探方發掘結束后要作適當的小結，要文字工整、有較好條理性。采集標本登記表可分陶片石塊、分析測試樣本和小件三類逐項填寫，包括序號、編號、出土單元、采集目的、數量、采集日期、采集者和備注等內容。繪圖記錄要求翔實可靠，圖紙布局要合理，整潔而規范。隨著現代考古學的發展，還要求運用電子全站儀測繪遺跡和遺物的三維坐標，基本廓清其空間布局關系。此外，學生在發掘過程中不允許在隔梁上堆放雜物和出土遺物，嚴禁在探方內丟棄果皮、紙屑和煙頭，保證探方整潔衛生。

民工管理方面要考查學生對民工的管理水平。要求學生具備基本的組織和領導能力，對民工進行有效的管理，合理分配民工工作并做好協調工作。要做到這一點，就要求學生對工作的安排有一定的把握，對先清理什么后清理什么，或者同時可以清理什么了然于胸，在安排第一步工作的同時要考慮到下一步的工作計劃。在工作過程中要經常對民工進行安全生產教育，提高其安全防范意識，尊重當地的風俗習慣和民工個人，文明禮貌，不用帶有歧視性的語言。只有這樣，學生才能處理好和民工的關系。同時，也應注意與民工保持一定的距離，不能接受民工的饋贈、宴請等，避免因關系過于親密而導致管理不便。

資料整理和撰寫方面主要考查學生的探方和遺跡發掘記錄、探方發掘記錄表、遺跡登記表、出土器物(主要指小件)登記表以及探方總平面圖、四壁剖面圖、分層平面圖和單元遺跡平剖圖(或剖視圖和透視圖)的完成情況。探方和遺跡發掘記錄應符合記錄要點，要求系統全面，不能缺項。對遺跡現象的初步分析和解釋要合乎邏輯、合理可信，并寫明原因和依據，同時鼓勵在此基礎上的合理推測。要認真填寫各種表格，對無相關內容的空格打斜線。探方四壁剖面圖和分層平面圖、單元遺跡平剖面圖以及本方與鄰方四壁剖面圖要相互照應，文字記錄的數據也要與圖紙的各項內容相吻合。為了避免因時間較長導致發掘者對遺跡形狀尺寸、填土層次和包含物以及其他內容的遺忘，或者在發掘過程中出現的漏記、誤記等現象，學生應及時撰寫所有資料并上交。一般要求單元資料在該遺跡清理完畢后3天內完成，探方資料在本探方發掘結束后5天內上交，遇到大型且形制比較復雜的遺跡時可以適當延長時間。

室內整理方面的考查重點是學生拼對陶器、統計器物和分期排隊等方面的操作技能。多數情況下，田野考古實習地點都是選擇新石器至商周時期的遺址，而陶器則是這一時期人們的主要生活用具，也是考古發掘所獲最多的一種實物遺存，其時間變化極為敏感。陶器特征的界定是確認考古學文化性質、分期與年代的重要依據，因此陶器的拼對與整理是室內整理階段極其重要的工作之一。一般來說，要求學生按陶質、陶色和紋飾將陶片進行分類，在此基礎上拼對陶器，然后盡可能地復原器物，最大限度地認識與把握陶器的不同特征，為分期排隊奠定堅實基礎。統計器物主要針對陶器(片)，其結果應制成統一的表格。需要注意的是，器物標本號應從該單位已登記小件號后順編，避免重復。因為分期排隊是在探方所有單位整理完成后進行的，所以要求學生選擇好典型單位，同時運用類型學研究的橫聯法和橋聯法由早及晚考察器物(主要是陶器)的變化，確定遺存的相對年代關系，并依據層位關系反復加以驗證。整理結束后要求學生繪制遺跡、遺物圖，編制器物卡片和各種登記表，及時寫出整理工作總結，為編寫實習報告準備必要的基礎資料。

編寫實習報告環節側重于考查學生對考古發掘簡報格式和內容、寫作技巧和規范的掌握程度。目前的考古發掘簡報格式比較統一，內容主要包括遺址自然地理環境、既往工作歷史、此次發掘經過與方法、文化堆積與分期、遺跡與遺物、初步認識等。學生編寫的實習報告的格式和內容應與此相同。要求學生的實習報告結構合理、語句通順、具有較強的條理性和邏輯性，標點符號運用比較得當，引文規范。此外，還應要求附有必要的遺跡和遺物插圖。

田野考古實習課的考查重點是田野工作，同時兼顧其他方面，這就要求學生全面掌握現代考古學田野工作的理念、方法和技術，具備獨立開展考古發掘的能力。因此，該課程考核方法應確定考查的各個方面在評分中所占比重。根據筆者多年的教學經驗，結合學生野外考古實習的實際情況，上述五個方面所占比重大體應為:田野工作占50%，民工管理占10%，資料整理和撰寫占15%，室內整理占15%，編寫實習報告占10%。這樣既可以避免課程考核評分的盲目性，也能保證評分過程的客觀性和公正性。

三、田野考古實習課教學需要注意的問題

1.田野考古實習的時間安排。田野考古實習一般宜安排在本科生三年級和研究生二年級的第一學期，實習時間為3～4個月。如果經費比較緊張，田野考古實習可從10月初開始，到12月底結束，共有3個月左右的時間。根據筆者多年從事考古發掘的經驗，其時間安排大體是考古調查和鉆探1周、田野發掘8周、室內整理3周、編寫實習報告1周。假如經費較為充足，8月底或9月初即可進駐考古工地，到12月底結束，共有4個月左右的時間，則可將實習時間安排調整為考古調查和鉆探1周、田野發掘10周、室內整理4周、編寫實習報告2周。具體的時間安排可以根據實際情況進行靈活調整，但基本原則是盡可能多地給學生提供實踐的機會，各項教學內容必須使學生得到全面系統的訓練。

2.野外考古實習工地的選擇。野外考古實習工地的選擇非常重要。文化堆積過厚的遺址由于地層較深，實習時間內難以將整個探方發掘到底，不但給實習帶來遺憾，也給工地后續的工作帶來許多麻煩，更重要的是過于復雜的地層堆積和遺跡現象可能使初學者手忙腳亂、不知所措，打擊學生的自信心和自尊心。這樣不但達不到預期效果，反而可能會使學生對田野考古失去興趣。選擇文化堆積過薄的遺址，由于文化層很淺，或者是幾乎沒有文化層且遺跡間的疊壓打破關系又比較簡單，則很難使學生得到必要的訓練。因此，地層厚1～2米、文化堆積和遺跡現象不太復雜但又具有一定的疊壓打破關系的遺址是野外考古實習的最佳選擇。這樣既保證了在有限的時間內能夠完成調查、發掘、整理和編寫報告，使學生得到系統的訓練，同時發掘起來難易適中，也可以調動學生的積極性，培養學生的興趣，避免煩躁和厭倦的情緒產生，最終達到實習目的，收到良好的效果。

3.相互溝通，因材施教。保持良好的師生關系是考古專業的優良傳統。田野考古實習期間，師生在一起工作、生活、學習，可以隨時交流工作和學習中遇到的各種問題，相互談心。指導老師只有熟悉學生的思想變化、興趣愛好和個人特點，才能因材施教。就目前教學的實際情況來看，不少愛好考古學的一、二年級本科生和一年級研究生會利用暑假時間到考古科研單位參加考古發掘，從而對田野工作有了一定的感性認識，也具備了初步的田野發掘操作技能。對于這些基礎較好、悟性較高的學生的野外考古實習指導，可以采取提問題的方式進行，啟發和引導他們理清本探方地層和遺跡間的層位關系，更加科學規范地做好田野發掘工作。而對于那些對考古學興趣不高且從未接觸過田野工作、基礎較差、悟性較低學生的野外考古實習指導，則應當采取言傳身教的方式進行，即指導老師示范，耐心細致地給予講解，以培養和提高學生對田野發掘和考古學研究的興趣和愛好，逐步縮小他們與基礎較好學生之間的差距。此外，教師可以選擇基礎較好、發掘水平較高學生負責的遺跡現象較為豐富且層位關系比較清楚的探方作為典型范例，適時地組織學生進行現場交流，由發掘者親自講解本方的地層堆積、遺跡現象的辨認與把握、層位關系的確認等內容，這樣既可以促使講解者比較縝密地思考有關問題，增強其口頭表達能力，又可以激勵其他學生，整體提高學生的田野發掘操作技能，更好地達到野外考古實習的目的。

4.廣泛加強與其他高校和考古單位的聯系，相互交流，嘗試交換實習。在實習工地，考古專業師生經常同來自其他高校和考古科研單位的同行通力協作、相互學習、取長補短、共同進步，同時各級領導和有關專家、學者也經常到工地視察、指導、參觀和交流。這種廣泛、深入的現場交流是一般的教學過程中所沒有的，也是田野考古實習的特色之一。師生們通過這種交流，可以互通有無，有利于本專業考古工作質量的進一步提高，開闊學術視野，進一步加強與其他高校及考古科研單位的聯系。高校之間還可以互相合作，建立共同培養的模式，從本校挑選部分學生到外校進行實習，或者是交換實習，使學生接受不同的教育，交流不同的田野工作理念、方法和技術。了解兄弟院校考古專業的發展狀況，有利于相互取長補短，有利于學科建設的發展和考古學研究的不斷深入。

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責編:思源