如何引導學生走出寫作心理誤區

摘要:學生寫作的心理誤區有五種。寫作教學應針對學生心理改革教學內容和教學方式，消除學生的心理誤區，有效提高學生的寫作水平。

關鍵詞:寫作;心理誤區;對策

許多大學語文教師都有一個共同的感受:學生從小學就開始進行作文訓練，但是仍有相當數量的大學生的作文水平不盡如人意，其作文“少、慢、差、亂”的現象依然比較嚴重，即使在畢業論文或畢業設計中也有不少詞法不通、邏輯混亂的句子。一個大學生連一篇像樣的文章都寫不出，這不能不令人深思:問題究竟出在什么地方?原因當然是多方面的，但其中有一個原因不容忽視，就是學生的心理誤區。它就像沼澤地一樣擋住了學生思維的前進和發展，作為大學語文教師有必要認識、研究這些心理誤區，引導學生走出心理誤區，有效提高學生的寫作水平。

一、學生寫作時的幾種心理誤區

1.畏難心理

學生之所以對作文存有畏難心理，在于作文具有不易把握性。寫作中的審題、構思、寫法都具有很大的靈活性和不確定性，這次作文審題正確，下次不見得就能正確把握;這次作文合自己的路子而寫起來得心應手，下次作文也可能沒有靈感而下筆艱難;這次作文得高分，下次作文則有可能得低分。同一篇作文，不同教師的評分標準也不盡相同，所給出的分數差別有時很大。有的學生不了解自己的作文水平究竟有多高，費了很大勁好不容易寫出來了，卻被教師判為文不對題，或只得一個比較低的分數，以后碰到類似的材料或題目就難免心里發怵。

中學階段在升學壓力下，學生課業負擔很重，極少有時間進行課外閱讀。閱讀量少、知識積累少、語感差、語言表達水平不高，這會使部分學生寫作時力不從心。有的學生連組織一篇文章都感到困難，更不用說寫好文章了。一些測試卷的作文材料和題目不易理解，學生稍不留意，就會審錯題。因此，這些學生未寫作文，心里先怯三分。畏難心理使得部分學生對作文失去了興趣，極大地影響了寫作水平的提高。

2.懶惰心理

作文水平的提高，非短期內所能實現，而需要長期的寫作訓練。作文訓練耗時多，見效慢，使得許多學生對作文的熱情減退，懶惰、懈怠心理隨之產生。懶惰、懈怠心理的具體表現為:一是不愿在審題上花費時間和精力。有些學生不愿對作文材料和題目進行認真細致的分析，在他們看來審題是否正確都是無所謂的，反正老師還要講評。有的學生不愿動腦筋，干脆向老師和同學詢問題意，以免去審題之苦。二是不愿認真修改文章。有些學生極少修改文章，不在乎事例是否運用得當，文章有病句和錯別字也懶得修改，而是交由老師修改。三是不愿做積累素材和選擇材料的工作。一般來說，寫文章要積累素材、選擇材料，而部分學生不愿做這方面的準備，寫作時憑空想象、胡編亂造。四是不按時交作文。一些學生不在規定的時間內完成作文，能拖則拖，有的學生則干脆不交作文。有懶惰心理的學生，缺乏動力，缺乏韌勁，寫作水平難以提高。

3.依賴心理

一是依賴老師。有的學生寫作文前就等著老師點明題意、指引思路，甚至要由老師設計層次結構。二是依賴范文。優秀作文精心模仿，精彩語句摘摘抄抄，離開了范文就寸步難行，作文課上恍恍惚惚不知寫什么、怎么寫，寫作課變成了有些學生的“受罪課”。三是依賴網絡。有的學生習慣在網上查資料，甚至直接將網上的文章改頭換面變成自己的作文。長期下去，學生思路阻塞、思維僵化、靈感枯竭，寫作水平怎能提高?

學生依賴心理的形成與教師長期僵化的教學方法和學生死搬硬套的學習方法有直接的關系。不消除這種不良心理，就無法開啟學生的心智，更無法培養學生的寫作個性，也就無法提高他們的寫作水平。改變這一心理必須從培養學生的獨立性、增強學生的自主意識入手。

4.僥幸心理

作文在大學語文試卷中占有舉足輕重的分值，使得學生不敢掉以輕心。對作文既不敢輕視，又不愿多花時間和精力，部分學生便心存僥幸走捷徑，走捷徑的方式是抄襲范文，弄來幾本作文書，選一些有代表性的文章，將范文改頭換面后炮制出一篇文章。一些學生用此法“寫”出的文章有時得分還不低，便以為找到了竅門而樂此不疲。在他們看來，抄襲他人文章比自己構思輕松得多，教師也未必能發現。在這種僥幸心理的支配下，抄襲范文成了某些學生的家常便飯。學生抄襲范文多了，思考少了，抒發真情實感也少了，不愿再下苦工夫，從而助長了他們投機取巧的壞習氣。

5.幼稚心理

有的學生寫作文翻來覆去就是同樣的幾個人、幾件事，從小學寫到高中再到大學幾乎沒有變化，寫人無外乎父母、老師、同學，寫事一般都是發生在學校或家里，寫作文總向童年要素材，小學和初中慣用的事例到了大學仍反復地使用。對人的觀察停留在表面，對事物的認識停留于表層，語言還是“娃娃腔”，去除不了小學生作文的稚氣。缺乏對社會和人生的思考和認識，造成文章內容膚淺，缺乏深度，不利于創造性思維的培養。

總而言之，以上幾種心理誤區對學生寫作乃至品質培養都是有害的，大學語文教師必須重視影響學生寫作的心理因素，從教與學兩個方面去查找原因，尋找解決這些問題的辦法。從教學方面看，作文教學圍繞著升學考試來進行，學生寫作文的終極目標就是應試，功利性太強是重要的原因。教師在作文指導方面，考慮得比較多的是如何提高學生的應試技能，容易忽略學生綜合素質的提高和心理的成長。

二、引導學生走出寫作心理誤區的對策

1.作文教學應從學生實際出發，盡量為學生創設寬松的寫作環境

不消除心理誤區，學生的寫作水平就難以提高。要消除心理誤區、提高寫作水平，就要求教師重視對學生寫作素質的培養，改進作文教學方式，喚起學生對寫作的興趣，調動學生寫作的積極性。

教師指導學生寫作，重在引導，把握好大方向，不必限制過多、過死，以免學生小心翼翼、如履薄冰。任何形式的作文教學都應該給學生一定的自由空間，讓學生主動參與，讓學生發揮想象。這樣，作文教學就會受學生歡迎，對消除學生的心理誤區也有利。

比如，讓學生寫周記，不限體裁，不限內容，字數也不嚴格要求，讓學生寫自己熟悉的人和事，寫出真情實感，用不著抄襲范文。對這種練習，學生會表現出較高的積極性。寫作內容有學習心得、讀書看報體會、影視觀后感、生活記事、旅途見聞、對社會不良現象的抨擊等，少則六七百字，多則上千字。學生說，寫自己熟悉的內容和感受，容易下筆，感情發自內心，想什么就寫什么，不受限制，可以自由發揮。

2.指導學生積累素材，傳授寫作方法

有的學生不會或不善于積累材料，寫作文時心中空空，下筆自然難以成文。寫作的基本方法掌握不好，寫好文章自是天方夜譚。教師應幫助他們克服材料缺乏癥，教給學生積累材料的技巧和寫作的方法。比如，用心觀察自己身邊的人和事，關注新聞事件，及時記錄新鮮的典型事例，從報刊上摘錄典型事例;摘抄語言優美的精彩文段，培養語感;仿寫語句或語段，鍛煉運用語言的能力;模仿優秀作文，訓練謀篇布局的技巧。

3.不斷提高學生的思想理論水平

首先，引導學生融會貫通地理解文學、歷史、哲學各科知識，學會運用馬克思主義基本原理的立場、觀點、方法去認識、分析和解決問題。其次，引導學生關注社會、關愛他人，積極觀察身邊的人和事，培養獨立思考、善于思考的習慣，訓練學生的思維向縱深發展。視野擴大了，心胸開闊了，思想活躍了，認識深刻了，寫出來的文章自然就會有豐富的內容和深刻的內涵。

總之，教師一定要為學生創設寬松的寫作環境，提供寬松的寫作空間，切實有效地指導學生積累素材，讓學生在一定的范圍內自由發揮，抒發真情實感。這樣才能激發學生寫作的興趣，使學生保持良好的心態，進而有利于學生綜合素質的培養。

責編:趙東