高校教師合作文化“病理”透析

摘要:教師合作文化是教師文化的一個重要組成部分。建立合作文化需要給教師創(chuàng)造適宜的合作環(huán)境，因為只有把合作當(dāng)做一種工作文化，才能實(shí)現(xiàn)藥到病除，從而根治合作文化“病理”問題。

關(guān)鍵詞:高校教師;合作文化;教育病理

目前，學(xué)校管理者逐漸認(rèn)識到，教師合作是加速教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而良好的教師合作文化對于教師的成長和學(xué)校的發(fā)展都起著推動作用。當(dāng)前，建設(shè)教師合作文化已成為很多高校建設(shè)校園文化的積極訴求。然而，高校中普遍存在的教師合作文化“病理”現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校管理者應(yīng)認(rèn)識到教師合作文化“病理”的危害，加強(qiáng)控制，積極探討對策，創(chuàng)造健康的教師合作文化。

一、高校教師合作文化“病理”的表現(xiàn)

“病理”是醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個專有名詞。教育研究者借鑒醫(yī)學(xué)病理現(xiàn)象，得出“教育病理”的概念。教育病理，簡言之，是 “在教育過程中出現(xiàn)的偏移失調(diào)狀態(tài)，即教育內(nèi)部和外部的異常條件使教育職能的實(shí)現(xiàn)受到嚴(yán)重障礙，結(jié)果派生出許多種脫逸行為的過程”。

健康的教師合作文化是教師在日常生活中自然而然形成的一種同事相互開放、信賴、支援性的文化狀態(tài)。它能夠使教師之間在知識和信息上充分分享，在思想信念上相互影響和促進(jìn)，從而使團(tuán)體產(chǎn)生凝聚力和向心力。教師合作文化“病理”阻礙著教師責(zé)任使命感的形成，無形中阻礙著教師的發(fā)展和學(xué)校功能的正常發(fā)揮。其具體表現(xiàn)在以下四個方面。

1.狹隘封閉的合作觀。很多教師在深層觀念中仍然存在著明顯的“地盤”意識。他們關(guān)注自身領(lǐng)域的私密性，這種想法一是出于教師專業(yè)的自我意識，想要保留自身的專業(yè)特權(quán)，二是對自身專業(yè)發(fā)展的“心虛”，從而導(dǎo)致教師不主動去聽別人的課，也不愿別人進(jìn)入自己的課堂。而且，高校內(nèi)不同學(xué)科教師間不但沒有合作，反而會因為學(xué)校中某些教師利用手段謀求權(quán)力、地位和資源而導(dǎo)致關(guān)系冷漠。

2.合作流于形式。目前，高校教師合作多是由上級行政部門發(fā)起的，這些合作是在壓制性氛圍下勉強(qiáng)開展的，很容易導(dǎo)致合作形式化、表面化。教師評定合作過程時，往往礙于情面，只是泛泛而談、敷衍了事，使教師合作逐漸變得形式化。

3.合作動力不強(qiáng)。高校教師合作往往以任務(wù)布置的方式呈現(xiàn)。對于制度規(guī)定的非自愿合作，教師會產(chǎn)生一定的抵觸心理，這就在很大程度上影響了教師合作的積極性，降低了教師參與合作的效果。另外，一些保守的教師在合作過程中不把好的經(jīng)驗、方法與其他教師分享，沒有讓更多的教師受益，使其他教師參與合作的積極性越來越低，失去了合作的動力。

4.主體缺失，機(jī)械操作。一些教師超負(fù)荷工作，而學(xué)校又缺乏相應(yīng)的獎勵機(jī)制，只是以各種硬性指標(biāo)考核教師，使得教師不得不緊抓提高自己的業(yè)績，而無暇顧及與其他教師的合作。還有，有些教師評上高級職稱后，便失去了工作積極性，也很少在教育教學(xué)方面進(jìn)行鉆研、探討、交流、合作。

二、高校教師合作文化“病理”的成因

教師合作文化的形成是一個長期的、復(fù)雜的過程，同樣，教師合作文化“病理”也不是短期行為可以形成的。因此，需要從發(fā)展的角度分析探究其成因。

1.學(xué)校傳統(tǒng)文化的影響。高校努力繼承大學(xué)獨(dú)立自主、學(xué)術(shù)自由和人文主義的精神，高校教師也在努力繼承中世紀(jì)大學(xué)人文知識分子的精神傳統(tǒng)，即自由精神、獨(dú)立精神和批判精神。當(dāng)然，這些精神展現(xiàn)了高校良好的學(xué)術(shù)氛圍，但也影響了高校教師的合作思想，如不愿意觀察和參預(yù)別人的工作正是個人主義作風(fēng)的體現(xiàn)。這說明教師對合作的重要性認(rèn)識不夠深刻，也是引發(fā)教師合作文化病理的思想根源。另外，學(xué)校管理者的“管理本位”思想使教師在合作中處于被動、不平等地位，即教師在合作中保持沉默，不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也不對他人的觀點(diǎn)作出評述。此外，長期的分科教學(xué)傳統(tǒng)使得教師缺乏共同的價值觀，每個人只關(guān)心自己的學(xué)科教學(xué)，只關(guān)心自己的學(xué)生和班級。這些觀念嚴(yán)重影響了高校教師合作文化氛圍的營造。

2.學(xué)校管理制度的影響。目前，教師合作缺乏完善的運(yùn)作機(jī)制，缺乏具體的指導(dǎo)方案和相應(yīng)的保障機(jī)制，也沒有有效的監(jiān)督，這些都會降低教師參與合作的積極性。另外，評價制度決定了教師合作的積極程度。現(xiàn)行的教師評價制度只注重評估教師的個人業(yè)績，忽視對團(tuán)體合作的評價，很容易催生教師的個人主義。學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍、管理者的工作作風(fēng)也都直接影響到教師合作的效果。

3.教師職業(yè)特性的影響。教師職業(yè)的特殊性使教師承擔(dān)著眾多的社會責(zé)任，也使教師的工作異常繁忙，于是教師很少有時間參與合作。同時，教師工作是個體性工作，這一工作性質(zhì)決定了教師間的合作存在著天然障礙。加上學(xué)校的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)將教師的活動更多地限定在某個教室或辦公室里，教師就很少走出自己的小天地進(jìn)行交流合作，即使合作也是局限于自己的學(xué)科。

三、高校教師合作文化“病理”矯治建議

教師合作文化“病理”嚴(yán)重阻礙著高校組織功能的發(fā)揮。學(xué)校管理者應(yīng)該清楚地認(rèn)識到教師合作文化“病理”潛在的危害性，加強(qiáng)控制，積極探討矯治對策，創(chuàng)造良好的教師合作文化環(huán)境。

1.教師層面:以共享的價值和信念為依托，增強(qiáng)合作主動性。共享的價值和信念是教師合作文化的核心，是形成合作文化的隱性力量。要想讓教師形成共享的價值和信念，高校首先要使參加合作的每一個教師都認(rèn)識到自己是團(tuán)隊里的一員，而且每個人在團(tuán)隊中的地位和作用是大家認(rèn)同的，團(tuán)隊成員之間地位平等、相互信任、相互幫助。這樣教師才能沒有心理防御，坦誠地與其他教師溝通交流、協(xié)同合作。其次要滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。“人的發(fā)展”是合作更高層面的價值追求，這種由以“做事”為目的到以“提高自己”為目的的轉(zhuǎn)變，可以滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，對激發(fā)高校教師在教師合作中的內(nèi)在動機(jī)有極大的意義。最后要讓教師充分認(rèn)識合作的互利性。合作并不是要求教師為了團(tuán)隊目標(biāo)只是付出，而是讓教師通過合作，利用優(yōu)勢互補(bǔ)來彌補(bǔ)自己的不足，這樣才能激起教師合作的興趣。

2.學(xué)校層面:民主管理，為教師合作創(chuàng)造良好的文化氛圍。高校教師之間有效的長期合作需要有一種民主和平等的合作氛圍。營造合作氛圍，首先要賦予教師充分的合作自主權(quán)，給教師合作提供充足的時間和機(jī)會，并積極與教師溝通，讓教師清楚學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和思路，形成共同愿景。其次要在民主、互信、互諒的氛圍中提供教師間互相對話、交流、觀摩、評鑒等活動的時間保證，通過教師之間的互動、交流改變教師的組織文化。最后要從實(shí)際情況出發(fā)，采取一定的措施，讓教師有更多的時間進(jìn)行合作。

3.組織層面:建立具有長效性、動力性的教師合作機(jī)構(gòu)。教師合作文化不是自發(fā)形成的，而是需要學(xué)校通過相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)來加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理的，從而不斷增強(qiáng)教師的合作意識，使他們掌握合作的方法和技術(shù)，養(yǎng)成合作研究的規(guī)范。一是建立具有長效性的教師合作機(jī)構(gòu)。一方面，學(xué)校需要借助合作機(jī)構(gòu)在其原有的教育教學(xué)、科研管理的職能范圍內(nèi)增加課程研究與管理等職能，這樣既可以加強(qiáng)對校本課程的研究、開發(fā)、實(shí)施和管理，還可以起到讓教師積極主動參與合作研究的作用。另一方面，學(xué)校需要建立常設(shè)的教師合作機(jī)構(gòu)。這些合作機(jī)構(gòu)承擔(dān)著校本課程整合的研究、組織、協(xié)調(diào)、管理、指導(dǎo)、培訓(xùn)和評價的任務(wù)。同時，可以通過這一機(jī)構(gòu)促進(jìn)教師在實(shí)踐中形成合作關(guān)系和合作意識，培養(yǎng)教師的合作態(tài)度和習(xí)慣，形成合作的行為規(guī)范。二是建立具有動力性的教師合作機(jī)制。教師獎懲制度是促進(jìn)教師發(fā)展的有效動力，因為有效的獎懲能促進(jìn)教師間形成一種積極向上、爭先恐后的競爭氛圍，使教師處于激情狀態(tài)。當(dāng)然，這需要學(xué)校制定恰當(dāng)?shù)莫剳蜅l件、范圍和力度。

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