淺談課堂教學中師生與教學內容之間的關系

[摘要]在教學過程中，學生、教師、教學內容是不可分割的三大主體，鼓勵學生發掘自主學習能力，強調教師的引導與教授、協調作用，主張教學內容與時代社會的接軌，最終到達三者和諧健康發展。

[關鍵詞]化學教學;學生;教師;教學內容

化學是一門與實踐緊密結合的課程，而高中的化學教育，有著承接的作用，學生能否學好這門課程，對今后的學習和工作具有很大影響。教育體制改革逐步深化的同時，素質教育也對化學教學提出了新的要求。如何改變傳統教學中片面強調知識和技能，提高學生素質，激發學生在化學學習中的主動性創新意識和創新能力，適應當前社會對人才的要求，是化學課程教學改革的主要內容。

在教學過程中，學生、教師、教學內容是不可分割的三大主體，化學教學，同樣如此。因此，要使教學效果達到最佳狀態，就必須從這三者之間的關系入手，盡可能的使他們發揮最大的潛能，和諧健康發展。

一、對學生來講，在高中化學課的學習中要注意培養自我的獨立思考能力，多與同學交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，以適應新形勢的需求。荷蘭著名學者弗賴登塔爾說:“學習化學的唯一正確方法是由學生本人把要學的東西自己去發現或者創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作。”化學知識在生活中都能找到其原型，學生要努力把化學概念、原理、現象、化學語言等還原到生活實踐中去，變成看得見的化學，要勇于探索、創造、甚至再創造。

二、古語云:師者，傳道受業解惑也。對教師的定位就非常科學。又語 “授人以魚不如授人以漁”，也就是說，傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。其實道理都是一樣的，學生要學的是老師上課時講題的技巧，老師進行的教學活動的過程中要清楚的知道現在講得是理論亦或是實踐部分，要重點側重于后者。實踐部分，一般是老師講得具有典型代表的題型，就是把理論與實踐相結合的過程，如何正確的使用理論知識去解答各式各樣的題型，這對學生課后的自學和復習都有很大的幫助。所以，教師要注意自己在教學過程中傳授的知識類型與方法。我們需要注意的:第一點，化學教師與其他學科教師一樣，要及時更新舊知識，補充新知識，讓自己成為一個合格的信息供體同時。教師的教學過程不是一個簡單的宣講過程，而是一個創造性的過程。要完成這個創造性的過程，教師要從單一的知識傳播者轉變為學生學習和發展的促進者，學生學習的激發者，各種能力積極個性的培養者。要能夠充分發揮“教”的主導作用，把教學的重點放在如何促進學生會學上面來;其二，我們要充分發揮學生“學”的主體性，要培養學生的主體意識，即學生能根據自己的力量和需要，對學習活動進行自我控制并發揮自己潛能的一種認知變“要我學”為“我要學”;其三，誠如法國文學家巴爾扎克所說“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號”。課堂提問是教學的一個重要環節。適時的提問會促使學生主動思考，提高教學質量。愛因斯坦指出“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。課堂教學過程中要讓學生學會提出問題，這對學習化學是十分重要;其四，課堂教學是學習的過程，也是師生情感交流的過程。教師不但要讓自己具備深厚的專業知識，而且要使自己具備一定的人格魅力。

三、就教學內容來講，化學教材編寫也存在內容滯后的特點，使得現有教材在內容上不能充分體現學科當前的發展狀況。這就需要我們在教學過程中做出適當的調整。我們要以，更有利于讓學生學會尋找事物內在的聯系，進而更深層次的理解和掌握化學的基本原理和知識為原則，做出大膽的創造性嘗試。首先，在每一章的教學上，可以不完全按照教材上的順序來介紹， 參照其它更多的專業書籍，將基礎知識進行深入淺出的講深講透，可更多的結合生活中的實例進行教學;其次，改革教學方法，發揮學生的主觀能動性。在實驗條件允許的情況下，讓他們自己動手做一些化學品，并分析其中各組分的作用，實驗后做出相應的報告，并將實驗成績作為期末考核的一部分，以此激發學生主動去學的積極性。再次，在教學上應注重運用啟發和討論的方法，從而更好的發揮學生的主體作用。教師提供知識的背景和相關問題，啟發引導學生，讓學生討論。從而使學生在學習中發現問題、解決問題;再就是，要造就寬松自由的學習環境，允許學生發表不同的意見、鼓勵學生提出不同的觀點，即使不切實際也要加以肯定和表揚。這樣可大大激發學生熱情，其創新思維能力也將會得到發展。

四、在教學過程中，學生、教師、教學內容是不可分割的統一體。學生是教學過程中學的主體;教師是教學過程中教的主體;教學內容對教師和學生來說都是被認識的客體，是教師的教和學生學的依據因此，從本質上講，教學過程是教師引導學生掌握教學內容的過程，教學過程的各要素都具有其它要素難以替代的功能。教學是教師和學生的雙邊協同活動，教學活動中師生雙方相互依存，不可分割。離開了學生的學，教學目的根本無法實現，這就要求我們充分發揮學生學的主體性。而要發揮學生的主體性，首先要培養學生的主體意識，即學生能根據自己的力量和需要，對學習活動進行自我控制并發揮自己潛能的一種認知變要我學為我要學充分發揮教的主導作用，把教學的重點放在如何促進學生會學上。化學來源于生活，生活為學生學習化學提供了條件。生活化學往往是激發學生學習化學熱情的動力。為此，教學中應有意識地聯系社會生活，突出聯系性這一方面能有效地彌補教材信息量的不足，另一方面又能使學生真實地感受到學之有用，從而大大增加學生學習化學的積極性。

總之，在課堂教學的各個環節中發揮教師的主導作用，構建一種師生互動、生生互動的教學過程，達到讓學生主動學習、自由學習的目的，是化學課程改革的終極思路。教師為了學，教師為了不教，教學時教師的教和學生的學的統一，教師是主導，學生是主體，積極有效的發揮教師的主導作用，是提高教學效率和質量的關鍵。

作者簡介:李天朋，遂平縣第二高級中學。