非智力因素在英語教學中的作用

[摘要]在英語教學中，我們發現非智力因素與智力因素起著同等重要的作用，不容忽視。非智力因素能夠彌補不足，使一些并沒有什么超常智力與能力的學習者，通過創設良好的學習動機和學習情緒取得成功。

[關鍵詞]非智力因素;動機;焦慮;課堂氣氛

一、非智力因素與智力因素

非智力因素是指智力與能力以外的特殊的心理特征，它出現在語言學習過程中并影響語言學習的結果。

人們通常認為智力因素在英語教學中起著至關重要的作用。然而，在實踐中有著同樣智力水平的人取得的學習成果卻并不相同。這種情況說明非智力因素如學習動機、學習情緒等影響了英語學習者的學習效果。此外，一個人的智力或語言能力是相對穩定的內在能力，在成人期這幾乎無法改變，那么作為英語教師，應該做的就是對非智力因素發生影響使學生的內在能力得到最有效的發揮。

二、非智力因素與英語學習

在我們對非智力因素對英語教學所起的作用進行考證前，我們首先應弄清英語學習的本質。

1、英語學習的本質

英語學習，正如胡春東所說(1996，9)，從本質上說是一種神經行為，它要求語言學習與規則的神經行為相關。例如，人的意識的基本功能分為愉悅與壓抑兩種。為了避免持續的枯燥所引起的神經壓抑，學習者應該努力去尋求各種不同的方法，使得自己能夠保持一種持久的愉悅情緒，這樣才能確實地提高英語學習的效率。因此，英語學習是一種復雜的心理行為過程。它一方面與感知、認識、形象、記憶、想象密切相關;另一方面又以一些心理因素如學習動機、情緒等為條件。心理因素涉及到了學會學習、學會思考、模仿觀點、興趣的習得甚至個性的改變。總之，英語學習者的心理因素符合英語學習的本質。

2、 一些非智力因素與英語學習

以上我們已經對非智力因素對英語學習的影響有了整體的認識。可能更準確的說，任何兩個學習者都不會使用完全相同的學習方法去學習英語。以下我會對幾種影響英語學習的非智力因素進行更進一步的探討:

(1)動機

英語教師經常會說，真正想學習的學生無論在何種學習情況下都能學得很好。我們發現那些有動機的學生明顯優于他們的競爭者。在不適宜的情況下即使他們所使用的是專家們認為不滿意的學習方法卻效果很好。面對這種現象，更合理的解釋就是學生帶到課堂的學習動機是影響他們學習成果的最大因素。

動機是某種激勵人從事一種行為的內在驅動力。如果學生認定了一個目標(即，他希望獲得什么)，而且這個目標是非常吸引人的，那么他將被強烈的驅動著去做一切必要的事情以達到目標。

對于不同類型的動機有多種分類:如長期動機與短期動機;外在動機與內在動機等。這里我將重點討論外在動機與內在動機:外在動機是指來自于課堂外部的動機;內在動機是指來自課堂內部的動機。

(2)焦慮

許多研究都對學習中存在的情感變量(affective variables)與英語學習之間的關系有了比較一致的看法(Young 1992， Gardner1985; Steinberg Horwitz1986)。焦慮被認為是最關鍵的心理變量之一，而語言焦慮是語言學習所特有的一種復雜的心理現象。這些研究結果證明，英語學習焦慮的外在典型反應可以是焦慮的一般癥狀，如“學習者手掌心出汗;腹部疼痛;心跳和脈搏加快”等等。但是，英語學習焦慮的進一步反應可能通過以下一些行為表現得到顯示，即“語音變調;不能正常地發出語言的語音和節奏;站起來回答問題時有‘凍僵’的感覺;忘掉才學會不久的詞匯;甚至根本說不出話，只是沉默不語”等等(Young 1992:164)。一些極端癥狀可能是“逃課;避免與老師的目光接觸;不預習就來上課”等等。焦慮的學生回答問題以及參與課堂活動的自覺性很小，他們還傾向回避比較復雜的句子結構，而比較放松的學生則會表現得躍躍欲試。甚至有人認為頻繁的考試、測試口語和書面的表達以及教師過于嚴厲的糾錯成了學生過度焦慮的“罪魁禍首”。

但是，也有一些專家認為中等程度的焦慮是人學習的最佳狀態。其實人們在接受新知識、學習語言之前都會有一定的焦慮，而擔心學習不好有時能產生更大的學習動力。因此，一味地強調焦慮對語言學習的不利影響是不對的。問題的關鍵是英語教師充分認識焦慮這種心理因素在英語教學中的積極作用，并善于發揮出這種心理因素的積極作用。

三、對學生的非智力因素發生正面影響，創建和諧、安全的課堂氣氛

對學生的非智力因素發生正面影響，創建和諧、安全的課堂氣氛是英語教學取得最佳效果的重要因素。所謂課堂教學氣氛，是指在課堂教學這個特定的環境中給人的某種強烈感覺的精神表現，即師生共同參與教學活動所表現出來的一種群體情緒、情感狀態。Rogers認為和諧的課堂氣氛是學生創造性自由表現出來的重要心理環境，而不良的課堂氣氛會對學生造成壓抑感和不安全感，創造性不能自由發揮，并且會產生畏懼和戒備心理。許多調查研究表明，學生對課堂氣氛的正面感受對學習成績和學習態度有積極影響，學生實際感受到的課堂環境和他們希望的課堂環境越接近，他們對學習的滿意度就越高，反之就越不滿意。因此，如何給學生創造一個“心理自由”、“心理安全”的英語教學課堂氣氛，對學生的非智力因素發生正面影響是英語教學的一個重要環節。

研究發現，能否創造一種和諧的課堂氣氛首先取決于教師的行為，因為教師是英語教學課堂氣氛的設計者和操控者。處于教學主導地位的教師，他對教學氣氛調控是通過教學模式和師生人際交往兩個方面來實現的。教師的教學模式包括教師對教學材料、教學內容的選擇、課堂采用的活動組織形式、對學生的評價標準等等。師生的人際交往是指教師和學生形成的人際關系，它是關系到能否形成最佳課堂氣氛的最基本要素。

作為教學活動主導者的英語教師要重視并善于創設和諧、安全的英語課堂教學氣氛。首先善于組織教學，注意教學方法的改進是創設良好課堂教學氣氛的重要保證。在英語教學中經常采用合作型的小組活動形式，就不失為一種行之有效的好方法。因為成功而靈活的小組活動形式可以使學習者產生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進語言學習者的自我形象的形成，增強他們的表現力和自尊心，從而提高語言學習效率。其次建立和諧而親切的情感型的師生關系是創設和諧課堂教學氣氛的關鍵所在。

情感型的師生關系的建立有賴于以下原則的認同:

(1)平等、真誠。教師應注意不要總是“居高臨下”，應注意以平等的身份和學生交往。其實學生是渴望和教師交流的，只是宏觀上許多原因造成了師生交往機會的減少。教師應多創造機會和學生交流，接近學生，縮短和學生的心理距離，如實表達自己的觀點、想法、情感，又不把自己的觀點強加給學生。

(2)賞識、期待。教師應充分尊重學生，善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，贊賞學生的優秀，寬容而不縱容學生的缺點，維護學生的尊嚴和愛好，相信并期望學生會做出正確的選擇和決定。

(3)探討、互助。教師要轉變教學觀念，要真正地認識到良好教學效果和和諧課堂氣氛的建立并不是教師單邊的行為和作用，“教學相長”，只有在求實、探討、互助的良好教學氣氛中平等施教，才能獲得最佳的教學效果。

參考文獻:

[1]Arnold，J.“Affect in language learning”[M].Cambridge; Cambridge University Press，1999.

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作者簡介:尚麗君(1970—)，女，遼寧省遼陽市人。沈陽市化工學校講師，研究方向語言。