從微觀角度淺議高中作文文采教學訓練

[摘要]作文文采教學訓練要從微觀入手，著重訓練學生譴詞造句的能力，巧用、妙用修辭的能力以及合理聯想與想象的能力。學生只有提高了這三方面的能力，才能使自己的文章出彩。

[關鍵詞]作文文采;選詞煉句;使用修辭;聯想與想象

高考作文評分標準實行“基礎等級”、“發展等級”兩分法，要求高中語文教師在指導學生寫作時，既要立足于題意、結構、文體等基礎能力的訓練，又要從文章的深刻、豐富、富有文采、力求創新等方面入手，全面提升學生的作文水平。教學實踐中，經常發現部分學生寫作基礎相對較好，但作文常難以擺脫呆板僵化的怪圈，文章缺乏文采與神蘊。劉勰在《文心雕龍》中也強調了文采對表現文章的重要意義。他說:“情者文之經，辭者文之緯;經正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也。”①因此，增加學生作文文采，提升學生的作文水平和競爭力，越來越多地受到老師和學生的關注。筆者根據教學實踐及高中學生的實際情況，認為高中作文文采教學訓練要從微觀入手，對此提出幾點看法:

一、慎重選詞煉句，提升語言表現力。

高中作文，要慎重選擇詞語，必須做到簡明、得體。要訓練學生正確地使用詞語，要因文、因人、因地選詞，正確使用口語與書面語，正確區別詞語的感情色彩等。選詞煉句是彰顯文采的基礎。如描寫夜晚母親勞作時的情形，學生寫道:

母親那布滿皺紋的臉蛋，在昏黃的燈光下顯得如此憔悴。

原是一句表現母愛的優美文句，因不當地使用了口語色彩濃重的“臉蛋”一詞，使整個句子的意蘊大打折扣。

作文文采訓練，還可以結合“選用、仿用、變換句式”這一知識點，訓練學生駕馭文句的能力。只有適當地變換句式，才能使文章搖曳多姿。如長句與短句的結合，整句與散句的結合，主動句與被動句的結合等。這樣才能體現出語言的變化美。這種錯落有致的文句，也為表情達意提供了自由的空間。如在一次仿句練習中，要求學生以“友誼”為主題寫幾句話。學生寫道:

友誼是春天的花朵，友誼是夏日的清泉，友誼是秋日的微風，友誼是冬日里的陽光。

友誼是春天那最美的花朵，有什么能掩蓋那沁人心脾的芳香?友誼是冬天那最溫暖的陽光，又有什么能阻擋那真誠的安慰?友誼是夏日的清泉，是秋日的微風，是坦誠，是真摯，是人與人之間最美好的情愫。

可以發現第二句句式富于變換，錯落有致，有著較強的旋律感。在高中作文文采訓練中，如能將各種句式綜合運用，靈活搭配，就會大大提高語言的表現力。

二、綜合使用修辭，增強語言的意蘊性。

美好的文章離不開修辭手法的巧妙運用。文章有了修辭的潤色，才具有文采，才具有可觀賞性。人們常說無喻不成章，說的也是這個道理。鐘嶸在《詩品》中說:“故詩有三義焉，一曰興，二曰比，三曰賦。酌而用之，干之以風力，潤之以丹采，使味之者無極，聞之者動心。”②《考試大綱》要求必須掌握的八種修辭格中比喻也被放在了突出的位置。因此用好比喻句，化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化腐朽為神奇，不僅能增強語言的表現力、形象性，更能吸引讀者的眼球，打動人心。如學生習作:

蔞蒿青青，嫩嫩的就像剛出世的嬰兒，躺在母親溫暖的懷抱里。掐一片嫩葉，就會泣出白色的乳汁，在陽光下，白色的乳汁像趕趟兒似的聚成了一粒粒油菜籽大小的珍珠。

生動形象地寫出了蔞蒿的嬌嫩與可愛，富于生活氣息，給人以美感。又如朱自清在《荷塘月色》中描寫荷葉美，這樣寫道:

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的，這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了。

文句中，作者不僅運用了比喻，還使用了擬人、通感等修辭手法，寫出了荷葉動態的美和嗅覺、聽覺、視覺的和諧統一，的確是巧用修辭的范例。除了比喻，排比、對偶等修辭方法也能夠增強文章的表現力。排比內容集中，氣勢較強，節奏鮮明，長于抒情。對偶句式整齊，音調和美，表意凝煉。在高中作文文采訓練時，一定要求使學生準確、熟練地使用常見的八種修辭手法，讓修辭為學生作文添上絢麗的一筆。

三、培養聯想與想象能力，增強作文文采。

要想文章富有文采，文句有意蘊，還必須借助豐富的聯想與想象能力，這是貫穿于語文教學始終的。如教師在課堂教學中，通過語言的描述、場景的設置、懸念的創設來培養學生的聯想與想象能力。筆者認為，高中階段，可以從設改寫、擴寫、補寫、續寫訓練中切實培養學生這方面的能力。同時又與擴展語句，壓縮語段等知識點有機結合起來，收到事半功倍的效果。如練習要求學生擴展“燕子飛翔”這個句子，使其豐富具體。學生寫道:

美麗的燕子在藍色的天空下，自由地飛翔著。

天空像籠罩著灰色的布幔，越發陰沉，一只燕子像流星一般掠過地面，又箭似的射上天空，歡快地叫著，飛翔著。

第一句只加了一些修辭成分，第二句的聯想與想象顯然要開闊得多。因此在擴寫、改寫、補寫、續寫訓練中，還應要求學生綜合使用語言表達技巧，使聯想豐富，想象合理。只有這樣才能真正做到文句有意蘊。劉勰《文心雕龍·定勢》中說:“綜意淺切者，類乏醞藉。”③即那些命意淺顯的作品，大都缺乏意蘊，可見文句的意蘊性在表現文章中的重要作用。

注釋:

①《中國歷代文論選》 王文生 郭紹虞 上海古籍出版社， 2001(10).

②③《中國文學批評史》 王運熙 顧易生 上海古籍出版社 ，2002(12).

作者簡介:張正茂( 1981—)， 男， 漢族， 安徽池州人，學位:教育碩士，工作單位:廣東省廣州天河體育中心政工部，中學二級教師，研究方向:中學作文教學分層及訓練。