摭談語文教師的教學個性

[摘要]本文就以當前中學語文課堂教學的現狀，結合中央電視臺“百家講壇”欄目主講人的教學方式、語言藝術及其成功的經驗，就以如何借鑒“講壇式”的教學方式來完善語文教師的教學個性，豐富個人的語言藝術，激發學生學習語文的興趣問題闡述了自己的意見。筆者認為，靈活借鑒“講壇式”的教學方式和語言藝術，一定會得到學生的歡迎。

[關鍵詞]教育;個性;語文;教師;語言藝術

一直年以來，中央電視臺“百家講壇”就受到廣大觀眾的喜愛，雖然它的播出時間錯過了黃金時段，但收視率仍一路攀升。欄目主講人易中天、于丹因此而成名。這必然引起我們對這個不靠帥男靚女、不靠華麗包裝而走紅的欄目產生濃厚的興趣，引發出許多的思考。對于語文教師來說，這樣的興趣和思考是很有意義的。

語文教師靠什么去激發學生語文學習的興趣呢?靠的是教師個人的素質所展示出來的教學個性。而教學個性是對語文教師個人魅力、教學素質、教學境界的集中表現。實踐證明，缺乏個性的語文教學課不成其為一堂好課。

很難想象，在科技信息時代，學生還能耐著性子，墨守成規地坐在課堂里聽一堂枯燥乏

味的語文課。他們有一種期待，期待語文教師給他們帶來一個獨特的、全新的課堂，一個能夠有所發現、有所體驗的課堂，一個驚喜不斷、成功不斷的課堂，一個師生共創的、情趣盎然的課堂。遺憾的是，這種期待常常使他們大失所望。因為不少教師的語文教學缺乏個性，他們語言困乏，生澀、枯燥，甚至裝腔作勢，擺出大學問家的架子，但講起課來還是照本宣科，嘮嘮叨叨。這怎能使學生情緒高漲、興趣盎然呢?這不正如孫紹振教授所說，“將人所共知的、現成的、無需理解力的、沒有生命的知識反復嘮叨，甚至人為地制造難點，自我迷惑，愚弄學生，這樣的教師白白辜負了自己的生命”嗎?

面對當前語文課堂教學的尷尬狀況，真有點讓人汗顏。所以易中天、于丹的成功也真讓人折服。那么他們的成功給語文教師帶來哪些啟示呢?本人認為，除了學識淵博以外，他們的語言藝術對完善我們語文教師的教學個性，提高課堂語言藝術具有重要的借鑒意義。

一、用幽默的語言激發興趣

語言幽默，是易中天教授的一大特色。如在講《品三國經典語錄》中，易教授說

“大概因為袁紹這個人也是一表人才，是一個帥哥，然后他三個兒子當中小兒子最帥，于是袁紹就認為老帥哥的接班人就應該是小帥哥，荒唐嘛，這不是荒唐嘛!”

“(袁紹)整天在家里面大會賓客，用現在的話來說就是半沙龍，開Party，車水馬龍，門庭若市。這個事情當時就引起了當局的注意。”

“袁紹要另立新君，有一次把曹操請來喝酒，喝著喝著他掏出一個玉璽，估計是袁紹自己私刻的，跟曹操商量(一只手掂量著，作私語狀):‘你看……這東西，啊……怎么樣，咱哥倆干吧……’”

又如講述赤壁之戰曹軍疾病暴發流行之時，易教授說:

“曹軍得了非典與禽流感。”

諸如此類詼諧幽默的語言，在易教授的講座中比比皆是，濃郁的現代生活語言被易教授運用于講述古代故事，達到爐火純青的地步，讓我們耳目一新，在輕松愉悅之中對歷史事件銘記在心。我想，如果將易教授這種語言方式運用于語文課堂教學之中，一定會精彩絕倫，豐富我們個性化的語文教學藝術。

但如果你認為易教授在講授古代故事時加入大量現代詞匯，是為了迎合、取悅觀眾的好奇心，那么你錯了。易教授沒有嘩眾取寵之心，更無胡編亂造之嫌。他的“品三國”中每個幽默的發揮，都是有證可考，有據可查的。易教授著書立說，亦莊亦諧的風格已經修煉形成了幾十年，走上“百家講壇”后，只不過是把這一向的風格淋漓盡致地發揮罷了。易教授曾說，要讓觀眾自始至終保持濃厚的興趣，聽完你四十五分鐘的一堂課，你只有費盡心機，精心設計。何時講正史，何時抖個包袱，何時插入一個生動的故事，一并娓娓道來，讓自己的課起伏生動，跌宕多姿。這樣，不是使聽眾與講授者都處于一種愉悅的狀態中嗎?這不也是我們語文課堂教學所追求的一種狀態嗎?

可是，有人認為能具備這種幽默語言的，非專家教授莫屬，中學教師只能聽而生畏。是的，幽默的語言要以學識為基礎，但對于科技信息時代的語文教師，針對現有教材，是完全可以達到這種幽默程度的。易教授不是也需要費盡心機，精心設計嗎?

其實，備課是關鍵。我們在備課的時候，首先要考慮的，就是學生聽課的情況:怎樣吸引他們的注意力，怎樣使他們始終保持一堂課的興趣，如何使所授內容與現實生活緊密聯系。特別是文言文教學，如何消除歷史的隔膜，如何縮短歷史與現實的距離等，備課時都要作認真的考慮。不過，適當加入一些現代詞語、流行詞匯來消除時間的隔膜只是一種增加語言的幽默感，活躍課堂氣氛，提高學習興趣的手段，所以必須符合課文的內容和風格，禁忌插科打諢式的庸俗。其次，語文教師應像易教授那樣，費盡心機，精心設計，對講授的內容要廣泛查閱資料，搜尋課文(特別是文言文)與現實生活的結合點，對流行文化及學生喜聞樂見的事物要多方考究。這樣，才能融會貫通，厚積薄發。絕不可草率從事。

二、以有趣的故事引領學習

語文教學改革了幾十年，改去改來還是跳不出那套固定的教學模式:解題、時代背景、作者簡介、劃分段落、分析課文、歸納中心思想、歸納寫作特點、布置作業等。教師們似乎已經習慣于這種模式，用之于多種課文的教學也不無收效，所以，從某種角度來看，這種模式還真有很大的生存空間。然而，按部就班，千篇一律的教學模式，則是違背其教學規律的，學生主動學習的積極性必然受到遏制，從何而談創新精神和獨特體驗呢?

那么，如何提高課堂的趣味性，調動學生主動學習的積極性，創造性呢?

蘇霍姆林斯基曾經說過:“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”于丹老師趣解經典那一個個鮮活的范例讓我們記憶猶新，很值得我們借鑒。

她在講《論語》心得的時候，每解讀一則論語名言，都要穿插一則她精心選擇或編輯的中外小故事，這些小故事在原本枯燥乏味的論題中起到了“畫龍點睛”甚至“點石成金”的作用。況且，這些富有哲理，給人以啟迪的小故事、小插曲，在于老師柔聲細語、娓娓動聽的談吐中，常常讓聽眾的心靈受到一次次的凈化和震撼。難怪那么多聽眾“搶座”，爭先恐后地聽她講課呢。

當前，語文教學的科學性與創造性，表現在教師引領下的多元解讀和教師指導下的文本處理。作為教學一線的語文教師，如果能借鑒于丹老師的教學方式，多積累一些意蘊豐厚的小故事、震撼心靈的小寓言，點綴在課文的講解之中，在有趣的故事中加深學生對課文的理解與感悟，學生定會感到妙趣橫生，意趣盎然，這樣的課一定能磁吸般地抓住學生，受到學生歡迎。

有的人認為要學習于丹老師的教學風格和語言藝術是難于上青天。不錯，要達到她現時的藝術效果，是會讓人質疑的。但如果我們了解到于丹老師讀研時從國學大師啟功，刻苦攻讀，恭謹勤奮，對啟功先生的治學精神和教學藝術尊崇備至的精神，你就會以自己的職責為重，揚鞭策馬，知難而進了。

誠然，對于十四五歲的初中學生而言，興趣引導的作用是不可小視的。教師語文教學個性帶來的魅力，無疑也是激發初中學生語文學習興趣的重要因素。但是，課堂教學與電視傳媒畢竟是有區別的。電視滿足于娛樂功能，如果過度崇尚“講壇式”的語文教學，也許會對我們的課堂教學帶來某種傷害，甚至走向歧途。要知道，我們提倡借鑒講壇式教學的優點，并將它運用于語文課堂教學，是為了完善語文教師的教學個性，豐富我們教學的語言藝術，不能視為教學個性化的全部。所以，借鑒講壇名家的教學方式和語言藝術，還需要把握一個度。語文教學領域中有很多東西需要嚴謹的態度，不是好奇心、娛樂欲所能取代的。