淺談中學語文教學中的審美教育

[摘要]中學語文教學過程中，美育可以激發學生興趣，培養學生高尚情操，促進智力結構的改變，發展學生智力。總之，通過美的滲透，使學生成為一個身心和諧發展的人。

[關鍵詞]美育;滲透;審美觀;身心和諧

我們的教育就是要按照美的要求，造就一個身心和諧發展的人，造就一個將崇高的理想、高尚的道德、優良的性格、豐富的知識、文明的行為、健美的體魄融于一身的人，即造就出一個美的人。因此，美育是學生全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。語文作為中學教學中最重要的課程之一，自然應將美育滲透于教學之中。

中學語文教學實踐和經驗證明:美育可以激發學習興趣，培養學生高尚情操，促進智力結構的改變，發展學生智力。1、美育有利于提高教學質量和效率。語文教學根據不同的文體，從不同的審美角度，審美層次引導學生，深入分析、體味、品評、理解。使學生受到審美教育，從表層對美的感知達到領悟理解，從而使學生在藝術審美的層次上理解課文，既深化審美教育又提高語文教學效率和質量。2、美育有利于調整教學情緒和學習心理。語文教育和審美教育同步進行，能誘發學生熱愛語文、學習語文、探索語文未知世界的強烈欲望和熱情，并激發學生學習語文的積極性和主動性，從而使語文教育收到良好的效果。3、美育有利于培養學生健康高尚的審美觀。就語文教學而言，它主要包括正確的審美觀點客觀的審美標準，高尚的審美理解，健康的審美趣味。總覽全套語文教材，就是一個璀璨的世界，每篇課文都閃爍著美的色彩，幾乎涉及了美的各個領域，從不同角度向人們展現了美的各種形態。所以，語文教師要用美的觀點，把這些美的人景事物展示給學生，使學生在接受美育時，能發現美，欣賞美，并從中曉理悟道，培養他們健康高尚的審美觀。

語文課要用“美”吸引學生，這是肯定的，那么如何在課文中實施審美教育呢?筆者認為，在語文教學中實施美，應從以下幾方面做起:

一、指導學生“美讀”，體現美育的情感性

自古以來，朗讀就是人們學習語言，運用語言的重要方法，是我們祖先的一個明智而主要的教學手段。古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，為了更高層次上審視和規范朗讀數學，我們應用心理學理論來認識，指導朗讀數學，找到文字語言轉化為有聲語言的內在依據，找到學生得到思想收獲、感情觸動的心理變化軌跡，從而將語文中無聲蘊情的文字化為聲色洋溢的語言，調動學生的聽覺，視覺、感覺，扣擊他們的心弦，使其產生思想與感情的共鳴，進入最理想的吸取知識的心理狀態。同時，為使朗讀達到更豐富、更完美的表情達意，言志傳神的要求，教師還應充分挖掘朗讀文本所蘊涵的美學因素，在更高、更深遠的意義上向美學的高度延伸、以意美、情美、音美的巨大能量感化學生，讓學生獲取最美的熏陶和欣賞能力的提高。美讀可以調動學生的多種感官，使學生入于耳，出于口，聞于耳、銘于心，多方面地感知作平的內容，獲得初步的審美享受。

二、引導學生“遵路”，突出美育的形象性

作為教材的文學作品的藝術美，往往是隱藏在藝術形象之中，給人們深廣。多層的審美空間，也有的是蘊涵在生動逼真的意境之中。俄國著名美學家車爾尼雪夫斯基說:“形象在美的領域中占著統治地位。美是在個別的、活生生的事物，而不在抽象的思想。”美和形象聯系在一起，離開了形象，就談不上美與美感。教學中，要引導學生遵循文章思路，捕捉文章中的藝術形象，景物形象以及真人真事。只有這樣才能理解文章的思想內涵及藝術匠心、美學趣味。

三、帶領學生“入境”，貫徹美育的想象性

“作者胸有境，入境始與親”。作者寫文章，胸中必有一個境，即一定的人物形象和社會生活因素，作品寫出來總有飽醮著作者的主觀感情。入境，就是要把學生引入作品新描寫的特定意境，使學生以下親眼所見，親身經歷，以言出己口，情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里頭說出一個“好”字，一個“美”字來。教師在教學中創設審美情景，從視覺，聽覺，嗅覺，觸覺等方面創設與課文中相同的情景，調動學生的知識儲存和生活經驗，使學生展開想象，聯想，這樣課文中的知識就會在學生頭腦中具體化，逐步清晰起來，進入審美境界。

四、指點學生“悟神”，強調美育的愉悅性

美感的主要特征是一種賞心悅目的快感。這種愉悅感是一種自由的舒暢的感受。我們在讀朱自清的《春》時，那嫩綠的春草圖，春意盎然的迎春圖，無不給人以美的享受。這些無不說明:美育不像其他教育那樣帶有規范性，強制性和壓迫感，而是讓人無拘無束，自覺自愿。出于對美的渴望和向往，帶著輕松愉快的心情，按照個人的興趣愛好和心理需要，不夾雜個人的功利目的，完全擺脫了物質欲念的追求，從而得到美的享受。審美的愉悅性能夠增強語文教學的吸引力，因此要充分運用這一特性，調動學生的學習積極性。

總之，我們的時代需要美，我們的生活需要美，我們的心靈需要美，所以，我們要陶冶美的心靈，釀造美的甘泉，播下美的種子。我確信，語文教學如果有美育的清泉，就一定能綻開心靈之花，結出全面和諧發展的創造美之果。

作者簡介:馬曉琴(1975—)女，山西大同人 ，本科，職稱:小教一級，工作單位:山西應縣下社中心校。