新課程理念下語文課堂設問情境創設的策略

[摘要]語文教學就必須精心設計語文問題，給學生創設可望、可及且有利于學生建構的問題情境，激發學生學習的興趣，激發學生的認知內驅力，引發學生合理的認知沖突，促進學生自主學習，提高學習效率。

[關鍵詞]新課程;創設課堂設問情境

從語文學習的認知本質看，語文學習離不開情境。事實上，學生學習知識的過程本身是一個建構的過程，無論是對知識的理解，還是知識的運用，都離不開知識產生的環境和適用的范圍。新課標強調讓學生在現實情境和已有的生活、知識經驗的基礎上學習和理解語文。因此，在語文教學過程中，教師要對教材內容進行二次開發，精心創設問題情境，通過教師的適當引導，使學生進入最佳的學習狀態，同時還要激活學生的主體意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知識活動，讓學生在參與中感受成功的興奮和學習的樂趣，促使學生全身心地投入學習。在此，筆者就語文課堂問題情境創設的基本策略做一簡單探討。

一、引疑激趣策略

近代教育學家斯賓塞指出:“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出:“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。如在學習《孔雀東南飛》時，在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內涵后，我提出了一個問題:在劉蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎?這個“虛擬性”問題一出現，立刻“逗”起了學生更大的興趣，課堂氣氛隨之達到了高潮。由此而見，通過創設趣味性的問題情境，增強了學生的有意注意，調動了學生學習的主動性和積極性，激發了學生學習的求知欲和學習語文的興趣。

二、設置坡度策略

心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設計問題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，以此達到掌握知識、培養能力的目的。語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較為深奧的、帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以的境地。所以語文教師應根據“解答距”的四個級別，層層設問，步步加難，把學生思維一步一個臺階引向求知的高度。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行了分析:“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。如果賞析就此打住，也是可以的。而從問題設置坡度考慮，筆者就進一步提出能誘發學生發散思維的問題:這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊?在面對這樣一個題目時，學生心理已經有了準備，不會感覺到無從下手。學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了許多個性化的理解。

三、巧設懸念策略

懸念是一種學習心理的強刺激，使學生產生“欲罷不能”的期待情境，能引起學生學習的興趣、調動學生的思維和引發求知動機。例如在學習狄金森的短詩《籬笆那邊》時，在分析“上帝”這個形象時，在學生的思維先是都固定在“權威的代表”“正統思想的化身”，“別人思想行為的禁錮者”，“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統治者”上面，為了使探索更為深入，不要一葉障目，我順勢提出一個疑問:草莓的甜美只是想象的結果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?這一石激起千層浪，學生的思維走向更遠更深。再如在學習《迢迢牽牛星》時，筆者提出了一個疑問:詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾?有學生認為:兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為:那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗瑓s不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。通過巧設懸念，提出問題，使學生產生“欲知而后快”的期待情境，既喚起學生對知識的愉悅，又喚起學生參與的熱情。事實上，現階段所使用的語文教材在每一章中教師都可以有這樣的設置。只要教師巧妙使用，學生的語文學習能力就會有很大提高。

總之，語文教學中的問題情景一方面應是學生關心的話題，能激發學生的學習積極性，另一方面應能喚起學生的求知欲，通過優秀的文章給人以精神上的鼓舞與激勵。實踐也證明，新課程理念下語文課堂設問情境的創設是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更能有效地完成教學任務，而且能培養學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創新精神，從而為學好語文乃至各門學科都奠定良好的智力基礎。

作者簡介:馮玉霞，女，中學一級教師，主要從事語文教育研究。