高職英語綜合教學改革探索

[摘要]文章結合當前高職英語教學改革的背景，具體分析了寧波城市職業技術學院應用英語專業現狀及基礎英語綜合課程教學的現狀和問題，對該校英語專業基礎英語綜合課程改革提出了幾點探索意見，結合此次實踐及高職英語專業教學要求，建議高職英語專業的綜合英語課程改革應沿著綜合性語言實踐課程的方向發展，以學生為中心，從而幫助學生在實踐應用中提升英語語言綜合技能。

[關鍵詞]高職;基礎英語綜合;教學改革;綜合性語言實踐

一、 我校英語專業教學改革背景

隨著教高16號文件精神深入人心，我國的高職教育改革的方向、目標和途徑已經非常明確，即高職教育要以社會需求為目標，以就業為導向，以產學研結合為關鍵，加快培養社會緊缺的技能型、應用型人才。因此，我校高職英語專業教育也定位于職業英語(EOP)的范疇，遵循“打好基礎，強化能力，立足實用”的原則，將語言知識技能的學習融入到大量的實踐應用中去。在狠抓學生職業技能的同時，對英語綜合基礎能力的提高也提出了新的要求。

二、我校基礎英語綜合課程教學現狀

我校高職英語專業基礎課程基礎英語綜合的教學方法和手段隨著教改和教學評估的開展這幾年發生了很大的變化。傳統的“以教師為中心”的語法式、翻譯式教學正在慢慢淡化，“教師講破嘴，學生寫爛筆”的教學場景已經逐步過渡到以學生為主體的課堂教學，并有效應用多媒體輔助教學。但目前綜合英語教學仍然存在許多問題:

1、教材發展相對滯后。目前使用的教材雖然涉及到聽、說、讀、寫、譯的各個層面，但就篇幅而言，“讀”仍然占據絕對比重，因此很難從真正意義上實現綜合能力的訓練和培養。

2、受制于傳統教學模式。盡管目前的綜合英語教學力求實現教師為主導，學生為主體的教學模式，但受傳統教學模式的影響，整個教學仍然拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的“老三段”模式。學生為主體的教學活動過多地圍繞語言點展開，忽視了貼近學生的生活及未來職業所可能涉及的語言環境，學習語言刻板有余，靈活應用仍顯不足。

3、學生學習知識來源少，學習主動性不強。近年來學生綜合素質日益提高，但在綜合英語學習上仍然缺乏主動性，不會積極主動地利用網絡資源和圖書館資源去查找、建構知識。大部分的知識來自于課本和教師的課堂講授，使得學生知識相對貧乏，打擊了學生綜合應用英語各項技能的信心和興趣。

三、高職英語專業教學改革對于基礎英語綜合課程教學的要求

在對歷屆畢業生的追蹤調查中，大多數受調查者認為，用人單位看重英語水平。他們使用英語主要體現在郵件往來、資料翻譯、外貿業務洽談、外事接待、陪同口譯等，其能力要求全面覆蓋聽、說、讀、寫、譯。許多畢業生認為自己在英語語言綜合知識技能的掌握上有待提高，不能較好滿足工作崗位對英語能力的要求。尤其是英語口語表達方面。

由此可見，作為高職英語專業基礎階段核心課程的基礎英語綜合，在實際教學中，更應該跳出原來的“老三段”模式，把教學重點從詞匯、語言點的教學轉化為綜合能力應用實踐的語言教學，培養學生在應用聽、說、讀、寫、譯等各項能力的基礎上培養良好的語言交際技能。

四、探索高職英語專業基礎英語綜合課程教學改革

(一)把課堂交給學生

1、創造條件與施加壓力并重 ，為學生提供更好 ，更多的實踐機會。 “英語新聞報道” 首先將學生推向講臺 ，作為 “熱身” 活動(3～5 分鐘) 。要求學生們多聽 ，多讀，多觀察國際、 國內以及身邊發生的一切大事和小事 ，并以此為交流素材用英語表達出來，真實、 親切。并先后變換了幾種形式。如:由事先指定某人做報道改為隨意叫起;由讓學生充分準備到即興表達。強調平時的學習和積累 ，避免臨時應付。學生在實踐中得到了鍛煉 ，在選材和語言表達上走向成熟 ，涌現了許多有趣、 有啟迪意義的優秀報道。學生的表現和表達也由拘謹到自如。增強了用英語的自信心 ，提高了用英語的能力。

2、創造輕松、 愉快、 積極的課堂教學環境和教學氛圍 ，激發學生的學習興趣。教師放下高高在上的架勢。增強動態感 ，講解時教師不僅在講桌前或在講臺上來回移動 ，還要不斷到學生中走動 ，使他們感到親近 ，產生交流的愿望。在鼓勵學生自覺發言、 表達思想的同時 ，提醒較沉默的學生發表意見 ，力爭發言機會均等。在教學中 ，注重與學生進行思想和情感的交流 ，結合課文中的內容介紹許多相關的知識以及自己的經歷 ，體會和暢想 ，形成互相學習 ，共同勉勵的氛圍。

3、逐步變教師中心為學生中心。教師舍得把講臺和課堂上大部分時間讓給學生們利用 ，并指導、 參與教學 ，重點是組織討論 ，解答疑難問題 ，堅持精講多練原則 ，并切實做到。說來容易 ，做起難 ，它需要一個漫長的實踐過程。教學中 ，我效仿了高校研究生的授課形式 ，要求學生作課堂演示(class presentation) ，但不對學生提出過高的要求 ，因為演示的目的是讓學生參與課堂教學。

(二)在教學中補充文化背景知識

語言是文化的載體，文化是語言的內涵。二者相輔相成，密不可分，語言教學必然離不開文化教學。英語教學的根本目的在于實現跨文化交際，即為了與不同文化背景的人進行交流而學習語言。我們的學生在學了十幾年英語后，由于不了解語言的文化背景和中西方的文化差異，經常會在英語學習和英語交際中出現歧義誤解、 語用失誤等現象。因此，很多英語教師已經意識到單純的聽、 說、 讀、 寫訓練，孤立的語音、 詞匯、 語法教學與真正的理解英語和運用英語是不能簡單等同的。他們或多或少都會在教學中補充相關的文化背景知識，幫助學生更好的學習和掌握語言。我在每單元制作課件時會結合本單元主題嵌入相關的文化背景知識，比如在第五單元講到語言時，我會把英語作為母語，第二語言，官方語言等國家的相關知識穿插進去，以提問配以講解的方式使同學們了解英語在這些國家的地位。我也會要求學生在課前查閱相關資料了解和主題相關信息，在課上分小組展示各自查閱信息的結果，呈現交流再輔以我的簡單綜合，學生學到的就不僅僅是枯燥的言語點知識，而是內容豐富的信息。

(三)在教學中強化英語詞匯學習

語言學習包括語音、 語法、 詞匯三個方面，其中最為重要也是最為困難的是詞匯。 詞匯學家麥肯錫認為，一個人在學習第二語言時，無論語言學的多么好，語音有多漂亮，如果沒有詞匯表達意義，那么就無法使用該語言進行實際意義的交際，所以應該不斷學習新的詞匯了解詞匯的形態結構，掌握一定的構詞規律，有助于擴大詞匯量，也有助于提高學習者辨認、 記憶、 使用詞匯的能力。了解詞匯的發展歷史，熟悉詞匯的分類原則，有助于加深對詞義的理解，進行整理分類，提高記憶效果。總而言之，詞匯的學習能最終提高學生的語言能力。所以，從一開始我就對學生提出了日常積累詞匯的要求，在課堂上通過詞匯比拼、詞匯記憶匯報(抽查形式)等方式激勵促進學生養成良好的習慣，擴大詞匯量。

(四)課內教學與課外活動相結合

毫無疑問， 任何學科的成功教學都必須是課內外的良好結合， 能力的培養更是如此。強調課內與課外的結合， 一方面能促使學生最大限度地接觸目的語; 另一方面又可以確保學生綜合能力的全面發展。學生不僅在課堂上接受語言的訓練， 而且在課外的生活中也接觸、 使用目的語。

每單元的教學在教學活動展開前我都會在課前一周或兩周布置小組或個人任務，以書面或口頭的方式在課堂上下進行評價。課前課后我都會安排一定量的作業要求學生在課后完成，因為高職學生，特別是90后的高職學生整體自學能力非常差，還非常需要老師的必要的引導來養成好的學習習慣。我也在課上推薦他們去某些英語學習網站開展自主學習，潛移默化地引導他們多接觸真實的英語資料。

綜上所述，綜合英語應是一門聽、說、讀、寫、譯的綜合語言實踐課程，其教學效果對于高職英語專業人才的培養有著不可忽視的作用。本文對基礎英語綜合課程教學改革實踐嘗試進行了描述，以期為本門課程的教學研究和進一步深入改革積累經驗。

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作者簡介:葉波娜(1979—)，女，浙江寧波人，碩士研究生，浙江寧波城市職業技術學院講師，研究方向主要為課程與教學論。