體驗音形轉換

[摘要]本文作者以音標教學作為突破口，充分利用其“轉換器”功能，將單詞的“發音”與“拼寫”進行互換，從而幫助學生記憶單詞、形成語感、提高聽說技能，教授學習方法與策略、培養良好的英語學習習慣，提高自學能力。

[關鍵詞]音標;轉換器;音形轉換;形音關聯

一、 問題的提出、分析

讀單詞(附音標)時我們發現學生初中學過的單詞會讀，新單詞則需要老師教讀，如:Introduction， introduce等;讀對話時較為流暢，但讀課文卻難以為繼;早讀英語時不太愿意開口;可是我們也發現課間同學們跟英語老師打招呼卻津津樂道于Hello， Linda! Good morning! How are you! Nice to meet you! Bye !他們其實還是想說英語。

我們的學生希望口頭交際又怎么不愿意開口讀英語呢?學不下去的瓶頸到底在哪里呢?外面培訓機構生意紅紅火火，這又緣何?反觀我們的英語教學狀況:一般每人花十幾年時間學習英語，費時多、收效低，為了應試而學習，學的是聾啞英語。當今很多新英語教學方法和教材，也各有千秋，但還是沒法得到大面積推廣和應用。這結果自然導致走實用路線“短平快”的各類“英語培訓”的嚴峻挑戰。究其原因: 除了時間，最大的問題就是絕大多數教學方法和教材都將語音這一關鍵因素嚴重地忽視了，沒花大力氣去突破語音教學這一關。

本人就這一問題對所教的兩個班09會展(2)班(英語基礎相對較好)和09電子(2)班(英語基礎相對薄弱)115人進行口頭調查時發現只有1個同學懂得音標，并采取音標與英語單詞進行比較的方法來記單詞的。能認讀音標中48個音標的同學僅1個;會展班同學54%能認讀48個音標中的62.5%，而電子班同學10%能認讀48個音標中的62.5%;其中困難最大的發音是以下幾個:;很容易使聽者產生誤解的發音是:。

他們反映英語音標很難學，初中曾經學過，很難、學不會。不愿用音標來拼讀英語單詞，更不用說用音標來記單詞了。長期以來依賴老師教讀單詞，讀上高中單詞越學越多，越學越難，特別是課文。不會讀、記不住，聽不懂、說不出，學著學著就不愿意學了。

二、問題的解決措施

(一)強調音標教學的重要性

通過英語語言規律和教學規律引導學生分析，讓學生明白音標對于英語學習的至關重要性。整個英語學習不外乎以下幾個部分:從語言方面:語音(音)、拼寫(形)、意思(義);從結構方面:單詞(詞)、句子(句)、篇章(篇);從能力方面:聽、說、讀、寫、譯。語言本質就是一種交流工具，表情達意是其主要作用，而語音只是一種信息的載體。學一門語言，我們搞清楚它怎么寫的，讀什么音，是什么意思就管用了。通常表情動作、情境、上下文提示意義，假如我們看到課本、報紙雜志上面的英語單詞能讀出它的音來，不就可以說英語了嗎?聽到外國人、電臺電視臺英語節目能知道它的發音、寫記下她說的英語單詞，不就能聽懂英語了嗎?因此關鍵是要弄明白單詞怎么讀?音怎么寫記?音標就是這么一套英語標注聲音和記錄聲音的符號。

掌握了音標，你能知道單詞怎么讀，可以把死“英語單詞”變成活“英語聲音”;掌握了音標的讀音規則，如重讀、連讀、語調等你可以將英語讀得瑯瑯上口、說得婉轉動聽;還有良好的語感，使英語單詞記背變得簡單易行。因為英語是記“音”的語言，我們將英語單詞與其發音進行對照就會發現它們是緊密相關的，但是單詞字母與音標并不是完全對應的，一些固定的字母組合的發音與音標是一一對應的，這樣一來你掌握了這些字母以及固定字母組合的發音，就意味著你能讀出由該字母和字母組合合成的單詞的發音，反之，也可以將這些發音對應的單詞寫下來。即由單詞的“形”變成“音”、又可以將“音”還原成單詞的“形”，通過音標“轉換器”我們可以做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”。具備了這種能力，極大地減少學生在高年級時記背單詞的壓力，對英語聽說更是一個重大的突破。此外，通過音標的學習，我們掌握了發音規律和拼讀規律，我們就可以借助字典進行自主學習了，擺脫了依賴老師和各種學習機的被動狀況。

可是看看不懂音標的人是怎樣學習英語呢?譬如學習love愛這個詞時，聽老師的音[]，死記住這個發音[]，還要死記住單詞的拼寫l-o-v-e，記單詞是愛l-o-v-e，[].這還好，如果變化一點點成了lovely可愛的，又得聽老師的音[]，死記住[]的音，再記住單詞l-o-v-e-l-y，可愛的l-o-v-e-l-y，[]。再來一個loveliest最可愛的l-o-v-e-l-i-e-s-t，[].再來…則會讓你記得暈暈乎乎的。問題是26個字母能夠組合多少個這樣的單詞，每一個單詞都有不同的發音，靠這樣的方法去記憶，能記住嗎?能不累嗎?而懂音標的人通常是這么學習單詞的:老師說love愛，[]，拼寫成l-o-v-e，聽老師的音[]，跟讀音[]，再看看單詞love，關注單詞字母與讀音的聯系，發覺字母l對應發音[l]，字母o對應發音[]，而字母v對應發音[v]，字母e不發音，于是love讀[].假如love變成lovely，我們只需看ly讀什么音，字母l發音[l]，字母y發音[i]，讀音[]就變成[]。再來一個loveliest，只需關注-liest，發音就變成[]。這樣可以疊加、靈活變通，多方便，不用費神去記住每個單詞的發音、每個單詞的拼寫。假如我們掌握了26個字母和固定字母組合則可以無限地合成單詞，而它們的發音與48個音標是一一對應的，該發什么音就發什么音。試比較一下:26個字母加上十幾個固定字母組合以及48個音素的記憶與2000、3000個英語單詞，哪個更容易掌握?

“磨刀不誤砍柴功”，因此我們很有必要花些時間打磨一下“音標”這個基礎工具，充分挖掘它的“轉換器”功能。

(二)如何進行音標教學

1、通過26個字母認讀48個音標中的大部分。

同學們普遍反映英語音標難學，于是怎樣突破就成為我們面臨的又一大難題。

首先要會認讀音標。針對同學們的畏難情緒我們從簡單的入手，其實26個字母中就含有很多個音標了，于是就拿26個字母來倒騰一下。如我在教學時寫出

(1)26個字母以及相對應的發音AaBbCcDdEeFfGgHh…[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][di:][eit]等(交代同學們注意拼讀方法:[bi:]---[b][i:];[si:]---[s][i:]等)

(2)[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][di:][eit][ai][dei][kei][el]…等

(3)[zed][wai][eks][dblju:][vi:][ju:][ti:][es][€#?][kju:][pi:][u]…等

(4)[ei][b][i:][s][d][e][f][d]等

任務一:要求讀出26個字母;

任務二:要求認讀26個字母的音標;

任務三:要求將含一樣發音[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]的字母分類;

任務四:隨機認讀26個字母的音標(不寫出字母)

任務五:隨機認讀所給的音標

反饋是:順著讀26個字母，兩個班沒人不會;拼讀26個字母時，大部分能讀出，只是拼讀時很多是靠字母順序推出該字母發音的;要求仔細觀察，將26個字母按發音分類，全班形式完成，基本都會，只是有的同學反應慢一點，找的時間長一點;僅僅讀字母的音標(不顯出字母)時，很慢，邊想邊拼邊讀的，很多不會讀，如[ju:]需要通過[dblju:]推出其讀音來;26個字母的音標(不顯示字母)順序倒過來讀時問題更突出，很多時候需要回看字母表中的音標來提示他們讀法，隨機認讀音標更是困難。這說明以前我們學生的音標確實沒掌握好，連最基本的認讀都沒過關，更談不上熟練掌握。

2、向同學們介紹48個音標

明確告訴同學們:英語世界的發音就由48個音標來決定，其中20個元音，28個輔音。其實前面在26個字母中我們已經認識了其中的23個音標了。剩下的25個又會是怎么發音的呢?

3、讓同學們通過初中所學過的最常見的單詞反向推出剩下的25個音標的發音。

于是我在除了26個字母發音時涉及到的一些音標之外，補充下面音標。讓同學們觀察音標[i]怎么讀?我給出it[it]fish[fi]big[big]city[siti]money[mni]由于同學們對這些單詞再熟悉不過了，一下就能推出[i]的讀音，同樣道理，他們能認讀出余下的25個音標。

4、時間允許的話，對照發音器官圖示，進一步規范的音標發音。

5、利用語音資料如辨音練習、繞口令等(最好附上音標)進行語音強化訓練，讓學生對48個音標，見即能讀、讀準。

6、然后進行單詞重音、句子重讀、連讀、語調的練習，將語音語調再修飾一下。

(三)如何體驗音形轉換

同學們會認讀音標之后，接下來是音標教學的續篇，讓同學們學會將英語單詞的發音還原成單詞，即音形轉換。目的是有意識地培養學生們關注單詞音標與拼寫形式的關聯。

我從初中課本中抽取他們熟悉的材料:1.€#苪d m:ni€%`2.hau €#?ju:3.ai’m fain，€%a€%`ks等等讓他們小試身手，將“音”讀出，并寫出其“形”，結果大獲全勝。他們開心地說:“有意思，原來我也會把英語的“聲音”變回它對應的“單詞”。有了這些作基礎，可以將所學過的課文音標打出，讓同學們讀音標還原成課文，有意讓同學們熟悉單詞的發音與拼寫形式的關聯。

(四)如何體驗形音轉換

這個板塊堪稱音標教學的加強版。將五個元音字母的開、閉音節和R音節、元音字母組合的發音規律教給學生，找出其字母與字母組合拼寫(形)與發音(音)之間的一一對應關系，并進行大量的口頭練習，讓他們建立這種形音關聯。讓學生們能自己根據發音規律將熟悉與不熟悉的單詞較為準確地轉換成音標。這樣有利于他們讀單詞、記背單詞，可能初次認識的單詞由于你熟悉發音規則而可以做到過目不忘。

(五)如何促進語感的形成

學習英語的最高境界就是語感的形成，即針對英語信息自然、不假思索的快速反應能力。語感的階段性突破的原理告訴我們語感可以在嬰兒時期、小學、初中、高中、大學、工作的任何一個階段突破，如果學不得法，就有可能一輩子都突破不了，那他的英語學習將會永遠在黑暗中摸索。語感早突破早受益。而語感由結構要素和技能要素組成，結構包括語音、詞匯、語法和相關的知識經驗，技能指語言的應用能力，都與發音器官密切相關的理解和表達能力。結構和技能要素是形成語感所必不可少的兩個方面。傳統的英語教學只重視結構要素，把英語當作知識來學習、鉆研，而忽略了與技能相關的能力訓練，因而久攻不下。培訓機構則強調了技能要素。我們的操作就是在學生現有的基礎上對英語學習中的薄弱環節進行集中訓練，把以前學到的知識經驗全部調動出來，利用較高強度、一定頻率的強化訓練在職中初始階段突破音標、利用音形轉換進行英語聽說讀寫訓練、培養學生良好的英語語感。

三、效果

自信心增強:(1)感覺音標并不像以前所認為的那么難。觀察、分析、推理方面也得到鍛煉，學習能力有所提高(2)感覺也可以將英語學好;學習英語興趣更濃了:(1)因為26個字母開始，初中熟悉的單詞和語句著手，一學就懂，一說就對，效果立竿見影(2)認讀音標、音形轉換都是采用活潑的形式，不會到會的學習過程輕松、好玩。因此下課也喜歡找老師說著英語玩;后期可以加快學習速度:(1)省去我寫黑板他們抄黑板的時間。由于訓練音形互換，我經常有意識地讀音標，讓學生聽后為新單詞注音;我說英語單詞，他們快速寫記，有時用簡單英語解釋生詞，他們通過聽音來寫記。(2)單詞量的記背速度成倍增長，英語學習進度完全可以加快;英語學習效果較好:(1)口語普遍較好，主動學習，大膽表達，較為流利(2)由于說的標準，這兩個班的聽力測試成績相對較好。更有意思的是電子班的同學居然積極去參加英語沙龍活動了，在里面表現還相當突出。一個同學去沙龍活動時“樂觀”的英語單詞沒寫下來，他回到課室問我，我只說音標[ptimistic]兩次，他記下opoteksce。我再慢速一個音節一個音節說出音標[ptimistic]兩次，并提示小姐Miss，c字母發[k]，他更改記音如下:optemisstic。最后，我告訴他一般在單詞中間mis---[mis]，ti---[ti]，然后他寫下optimistic.而另一位同學筆記中抄錯幾個單詞:cardworking和talkive，我將兩個單詞的音標分別讀了兩次，他改正了hardworking，但單詞talktive我分音節再讀兩遍，他才改對。這至少說明英語底子薄弱的他們對英語單詞的“發音”與“拼寫”的關聯有了感覺，逐步在運用，這一點令我感到欣慰。同學們開始注意音標、開始查字典、嘗試利用音標的“轉換器”功能憑借語音想音標、拼出單詞等方法來記憶單詞的在這兩個實驗班里已有近三分之二了。

四、反思

教改過程中，由于音標教學、特別是如何利用音標“轉換器”功能還在探索之中，根據學生實際需要不斷調整，有些資料還有待完善。也由于各種各樣的因素，沒法保證對不變量的控制，有些時候不能按照實驗計劃來操作，結果也就大打折扣。但針對英語基礎薄弱的職中學生從26個字母開始、利用初中常用詞匯突破音標學習，借助音標“轉換器”來進行英語單詞的“發音”與“拼寫”的互換。這種重視音標、講究音標教學方法以及利用音標進行單詞的音形轉換的方式學生們都能夠接受，這種方法學習英語，同學們比較感興趣，容易上手，見效又快，信心倍增。

我們這樣做符合弱化語法教學、講究學習策略和加強聽說技能訓練的職中英語新大綱要求，與它的提高學生英語聽說讀寫綜合應用能力的教學目標高度一致。所以我在這里向大家極力推薦“音標”這一基礎工具，特別推廣它那威力無窮的音形“轉換器”功能。我覺得適宜于初中剛剛升上職業高中階段的前面兩至四周完成。

當然還有一個問題是最好有一套《實用英語教程》，易學易用的教材。時間上若能短而密集強化訓練，效果會更好。語感一旦形成、有了自學能力之后非英語專業班可以不再開設英語課。

作者簡介:羅新梅，東莞市厚街專業技術學校。