任務(wù)型教學在職業(yè)中專文秘英語教學中的實踐

[摘要]任務(wù)型教學是一種新型的課堂教學模式，它以任務(wù)活動為主要途徑，使教學過程任務(wù)化，充分確立了學生的主體地位，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。通過任務(wù)前、任務(wù)中、和語言聚焦等環(huán)節(jié)來實施學習任務(wù)。使學生用所學語言完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)(task)，將課堂教學的目標真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用該語言的能力。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學;秘書英語;任務(wù)環(huán)節(jié);任務(wù)設(shè)計;教師;角色;

任務(wù)型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學習理論。它是指一種以任務(wù)為核心單位，計劃，組織語言學習的途徑。這一教學理念強調(diào)以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則，要求學習者通過完成任務(wù)，用目標語進行有目的的交際活動。

任務(wù)型語言教學(Task-based? Language? Teaching)就是直接通過課內(nèi)、外教學讓學生用所學語言完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)(task)，將課堂教學的目標真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用該語言的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做活動，在做活動的過程中發(fā)展運用自己所學語言，教育學生為用而學，在用中學，學中用，學了就用。

傳統(tǒng)式教學法以教師講授為主，教學內(nèi)容圍繞語言點展開，效果往往不盡如人意。許多學生花費很多時間背誦單詞、翻譯課文，而在分組模擬涉外秘書工作、起草合同或函電時，卻拿著課本手足無措。這說明學生學習被動，缺乏靈活應(yīng)用知識和獨立思考解決問題的訓練。

職業(yè)中專的英語教學目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在教學實踐中必須轉(zhuǎn)變以往那種靠機械灌輸、我教你學、死記硬背的模式。什么樣的教學方法能充分培養(yǎng)學生的實際交流和運用能力呢?關(guān)于秘書英語的課堂教學，筆者認為聽說法、口語法等都有一定優(yōu)勢。然而，由于秘書英語學習的最終目標是交流與交際，即完成某項特定的與文秘工作相關(guān)的任務(wù)，因此，任務(wù)型教學法是值得推薦的、符合當前中職學生的知識基礎(chǔ)和認知水平的一種有效地學習模式。

一、任務(wù)型教學的幾個環(huán)節(jié)

1、任務(wù)前(Pre-task):教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，幫助學生理解任務(wù)的指令和做好準備。

2、任務(wù)中(Task-circle):在此階段，為學生為完成交際任務(wù)而盡其所能運用已學的語言知識。該環(huán)節(jié)由三個部分組成，即任務(wù)(明確當堂課具體任務(wù)，設(shè)定特定場合)，學生執(zhí)行任務(wù)(學生分組進行)，老師監(jiān)督、指導各組學生準備，學生向全班演示任務(wù)完成情況，老師對各組學生情況進行總結(jié)和評價。

3、語言聚焦:學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。教師同學生一道整合與復習相關(guān)的慣用詞匯和其他語言表達方法。

以教材《職業(yè)英語系列――秘書英語》(高等教育出版社)Unit 3 Knowing Your Office 一課為例，在第一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)介紹本課的主題是認知現(xiàn)代化辦公設(shè)備和用品及其使用養(yǎng)護常識。要求學生掌握辦公設(shè)備和用品的名稱及操作使用，以及一些常見故障的解決方法。在第二環(huán)節(jié)，學生們分組進行討論，首先學習相關(guān)設(shè)備、用品的名稱，如photocopier， fax machine， paper clips ， sellotapes， stapler 等等;相關(guān)句型如:What does this flashing light mean? Take out the paper tray and put some paper in it and then put it back. 等等。然后設(shè)計若干小任務(wù)，進行仿真角色扮演。任務(wù)一:Mary 在使用復印機時遇到困難，請教同事Tom。任務(wù)二:Mary 在向新來的同事介紹辦公室設(shè)備和用品。任務(wù)三:Mary 向同事們介紹辦公用品的擺放位置以及各類檔案文件的放置情況。教師此時應(yīng)巡視各組進展情況，適時進行指導，督促學生完成任務(wù)。待各組學生向全班演示任務(wù)后，教師做出評價。在第三環(huán)節(jié)，教師要與學生一起歸納整合相關(guān)的詞匯和語言句式。如辦公設(shè)備類:computer， photocopier， fax machine， printer， file cabinet 等;辦公用品類:paper clips， sellotapes， staplers 等;有關(guān)語言句式:如The files for this year are in the top rack， and the files for last year are in the middle and bottom rack. 等。

二、任務(wù)型教學的任務(wù)設(shè)計

1、任務(wù)要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。例如教材Unit 6 Going Shopping ，該單元以帶領(lǐng)外國人購物為主題，要求學生掌握陪同客人購物、給客人提供建議、幫客人講價等語言及其運用。我們可以設(shè)計這樣的任務(wù):客戶Mr. Baker 想要購買一些絲綢衣物，然而他不知道應(yīng)該到哪里去買，作為公司秘書的Mary 應(yīng)該主動承擔陪同客戶購物的工作。Mr. Baker 的任務(wù)是:1)想買襯衣;1)不知去哪里買;3)挑選合心的顏色及款式;4)問價;5)對Mary 表示感謝。Mary 的任務(wù)是:1)帶領(lǐng)Mr. Baker 去購物點;2)給出自己的意見和建議;3)幫Mr. Baker 講價。圍繞這個任務(wù)需要運用到的重點句型有:I’d like to buy ……; How about this ……; It suits you ……; How much ……; Can you give us a discount? I can give you 5% off.; 等等。 要求三人為一組，分別扮演任務(wù)中出現(xiàn)的Mr. Baker， Mary and Assistant，進行一個情景表演。

2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計的任務(wù)不可完成，超出學生的主體水平，不僅影響學生水平的發(fā)揮，又極易打擊學生的信心。此外，還要考慮任務(wù)的適量和主次，才能達到較好的教學效果。

3、任務(wù)要循序漸進，由簡到繁，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學階梯式層層遞進。

4、要強調(diào)任務(wù)的合作性。每一個學生在執(zhí)行任務(wù)的過程中扮演不同的角色，需要學生之間共同合作來完成學習任務(wù)。例如在秘書英語的教學中，要求學生完成的任務(wù)基本都是進行角色扮演，演示秘書工作中的各種情景。因此需要二至三人共同完成。學生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，互相交流，探討，通過完成任務(wù)， 學生們既掌握了語言運用，又培養(yǎng)了合作精神，獲得了情感的交流體驗。

5、任務(wù)要兼顧趣味性。任務(wù)的設(shè)計要有趣味性。生動趣味的任務(wù)活動是每一個學生都樂于參與完成的，并易于激發(fā)學生的學習熱情，促使他們積極思維，引發(fā)頭腦風暴，乃至擴大任務(wù)的內(nèi)涵。比如在教材Unit 5 Eating Out 的教學中，設(shè)計了外出就餐預訂座位、點菜、介紹菜肴等語言學習任務(wù)，學生們紛紛挖空心思查找菜名及其特色，講的有聲有色，氣氛活躍，很快就熟練掌握了本單元的目標內(nèi)容。

三、教師在任務(wù)型教學中的角色

1、教師是任務(wù)的設(shè)計者，又是任務(wù)的組織者、督促者、合作者和參與者。教師是任務(wù)的設(shè)計者，要對教學內(nèi)容全盤了解，抓得住學習的要點和重點，并在設(shè)計任務(wù)時充分體現(xiàn)出來。教師要向?qū)W生介紹需要完成的任務(wù)，采用聽、讀、討論等活動，為學生提供必要的、與任務(wù)有關(guān)的語言信息。

例如在教材Unit 3 Knowing Your Office 中，所設(shè)計的任務(wù)就是認知現(xiàn)代化辦公設(shè)備和用品及其使用養(yǎng)護常識。在布置了學習任務(wù)后，先組織學生閱讀有關(guān)段落，聽課文錄音，讓學生分組討論并歸納相關(guān)詞匯和句型，把完成任務(wù)必須的語言信息整理出來實施任務(wù)。

教師要一改在傳統(tǒng)英語教學活動中的主講的角色，成為學習活動的組織者、引導者，教師要為學生創(chuàng)造有利的課堂學習環(huán)境，組織并引導學生參與活動。教師應(yīng)關(guān)注每個學生的個性發(fā)展，讓其獲得情感體驗、知識積累，激發(fā)出學習欲望。

教師還應(yīng)督促和輔導學生參與活動，對于一些松懈懶散的學生要加強督促，使其參與到學習活動中來，對于有學習困難的學生要降低難度，鼓勵其進步，樹立其信心。

教師還要成為任務(wù)的合作者和參與者，可以加入到活動中，扮演角色，與學生共同完成任務(wù)。

2、教師是任務(wù)的觀賞者和評價者。教師要積極評價學生的活動，鼓勵學生持續(xù)發(fā)展，讓學生體驗成功的喜悅。在任務(wù)完成后進行歸納、總結(jié)，把注意力引導到任務(wù)中使用的語言上，并進行糾正和調(diào)整。

四、任務(wù)型教學對教師的素質(zhì)要求

1、要轉(zhuǎn)變觀念

任務(wù)型教學是以發(fā)展學生的自主學習能力和合作學習能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目的，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授型教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習和實踐能力的鍛煉。教師必須創(chuàng)造性地使用教材，充分利用各種視聽手段，努力營造民主、寬松的課堂氣氛，

2、要提高教科研能力

在任務(wù)型教學實施過程中，教師應(yīng)該具備科研意識和科研能力，才能不斷提高教育教學工作水平和質(zhì)量，也是實現(xiàn)向科研型教師、專家型教師轉(zhuǎn)變的重要條件。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學法給英語教學注入了活力，它具有傳統(tǒng)教學方法不能比擬的優(yōu)點，它的特點突出，綜合起來有以下幾點:

1、通過語言交流可增強學生可持續(xù)學習的興趣與動力，達到提高學生交際能力的目的。

2、個人練習更加充分，每個學生有展示自我的機會，在共同的活動中，學生們可以取長補短，相互學習，共同提高。

3、它既重視語言本身，也關(guān)注學習過程。 及重視語言的交際功能和社會價值，又重視語句的結(jié)構(gòu)和學生的認知方式。

4、將學生熟知的生活與課堂學習緊密聯(lián)系。

參考文獻:

1、劉阿娜，慕愛靜.《任務(wù)教學法在商務(wù)英語教學中的實際應(yīng)用》[J]《華北航天工業(yè)學院學報》，2006(04).

2、査有梁 《中學英語教學建模》[M]廣西教育出版社，2003(05).

3、龔亞夫，羅少茜.《任務(wù)型語言教學》 人民教育出版社，2003.

4、劉平.《任務(wù)教學法及其子時文選讀課上的應(yīng)用》[J]廣東外語外貿(mào)大學學報，2004(2).

5、韓雪.《對任務(wù)式語言教學法的理解和運用》[J]遼寧師專學報(社會科學版)，2004(4).

作者簡介:孫敏，女，英語講師，1984年畢業(yè)于貴州教育學院英語系，畢業(yè)后一直英語教學工作，現(xiàn)在廣東省肇慶市經(jīng)貿(mào)學校任教英語，并擔任教務(wù)科長職務(wù)。