詩意文心 精彩課堂

[摘要]語文作為母語教育的基礎，它承載的既有學生運用語文提升語言實踐能力的一面，也有對學生思想感情熏陶感染，人格價值觀導航的作用。那么，如何在語文的殿堂中，讓學生激起生命靈性的浪花，使語文感覺細膩敏捷，心靈詩化，從而讓他們的語言和精神達到豐滿的至美境界呢?

[關鍵詞]小學教育;語文;教學藝術

一、激勵推進，讓學生展開想象的翅膀

想象是人類思維活動的特殊形式。人們借助想象，可以“精婺八極，心游萬仞”，正如劉勰所說:“文之思也，其神遠矣。故寂然疑慮，思接千載;悄然動容，視通萬里”。說想象是人類學習和智力活動的翅膀一點也不假。然而，我們當今的課堂卻無法給學生提供多少想象的空間和時間，大部都被老師的苦口婆心占據了。老師只注重學生知識的接受和記憶，而忽視了學生想象能力的開發。學生只能做接納知識的容器。久而久之學生智力得不到很好的開發，創新能力也得不到有效的培養。

其實，小學生的想象力是非常豐富的。只要我們合理開發，就可以使我們的課堂生動豐富有味起來。比如，我在給學生教學時，我就努力啟發學生發揮自己的想象力，采用續編故事、看圖說話、我是小小發明家等靈活多樣的形式，讓學生不斷體驗閱讀教學的快樂。

二、互換角色，讓學生體念教師的滋味

我們為什么不能把這種角色互換的方法運用到教學中呢?讓學生把自己當作老師，自己備課，自己學習，自己講課，自己批改作業。我們只要把做老師(查資料、備課、講課、批改作業)的方法傳授給學生就可以了。德國教育家第斯多惠說得好:“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的;如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”我認為這種角色互換法就是這樣一種“能激發學生的主動性”的好方法。它可以把學生由學習的客體轉變成學習的主體，改變那種學生只會被動學習的無奈局面，生字老師給查了，段落老師給劃了，中心老師給歸納了，寫作技巧老師給分析了，作業老師給改了，錯誤老師給歸納分析了……。再說，讓學生“講課”比讓學生“聽課”好，這樣更有利于培養學生的語言表達能力和分析能力，容易讓學生更投入，更有成就感，學習興趣更濃。最后達到葉圣陶先生所說的“教，是為了達到將來不需要教”的目的。

三、課堂沙龍，讓學生接受藝術的熏陶

有些知識本身就枯燥無味，如果我們還采用中規中矩的方式，呆板高深的學術講座式授課，未免會造成“其曲彌高，其和彌寡”的后果。我們為什么不可以借助文學或藝術沙龍的形式，讓課堂變成文學和藝術的聚會呢?讓課堂成為學生向往的藝術天堂，在這里接受藝術的熏陶呢?

在給學生強調生字詞時，如果板起面孔給學生講:這個字怎么都不認識呢，這么簡單的字都寫錯了……學生不但很難記住這個字詞的讀音、寫法和用法，而且還會十分討厭你這樣的語氣，因為給他們的心里造成了不愉快。他們會在心里埋怨:“我不會才來學啊!”相反，如果我們換一種方式，給他們講一些由于發音和寫錯別字引起的笑話，或者讓學生講一講他們平時所知道的故事，他們就會很自覺地去改正自己的錯誤。

四、走出課堂，讓學生享受活動的快樂

教育家陶行知提出“教學做合一”的“生活教育”理論，強調:“教學做是一件事，而不是二三件事。我們都要在做上教，在做上學。”“先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。”可見，教學做的統一，有利于學生在動口，動腦，動手中獲得真知灼見。所以我們引導學生走出課堂，讓學生在活動中快樂中學習，是對“教學做合一”的“生活教育”理論極好詮釋。也符合“既教書又育人，既管課內又課外”的“大教學觀”。“生活中教，游戲中學;教在有心，學在無意”的教育理念也講的同一道理。同時也更容易激發起語文學習的興趣，使學生喜歡語文，樂學語文，擴大知識視野，陶冶美好情操。

學習，在很大程度上要依賴濃厚的氛圍。我們可以在教學中通過各種活動來給學生提供游戲中學習的濃厚的學習氣氛。比如在我校就舉辦“我看歷史人物辯論會”、“歷史故事演講會”、“語文知識搶答賽”、“中華經典詩文誦讀”、“成語填空”、“歇后語我來補”、“小謎語大智慧”、“你送我一言我還你一語”、“活動我策劃”等活動;組織學生收看《百家講壇》、《湖湘講堂》等電視節目;辦黑板報、手抄報、宣傳欄等;同時還組織了班報編輯部、通訊小組、閱讀與寫作興趣小組;學校還辦了校報和學校網站給學生提供展示的舞臺。學生就會在這“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”的濃郁的氛圍中享受著語文學習的樂趣。

五、鼓勵賞識，讓學生品味人生的價值

我非常欣賞周弘的理念和實踐——賞識教育。我常想，人家父親能做到的，我們為什么不能做?在平時的生活中我們可以發現，小時候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，在孩子學說話、學走路的那個階段，孩子進步最快。原因是父母這個時期的心態最好，家中總是充滿了歡樂。 父母總是用最得意、最欣賞的目光，關注著孩子從零開始的每一點進步。也就是這種賞識，成就了每一個孩子在毫不費力的情況下掌握了口語這種最難的語言形式。

憑心而論，我自己都非常渴望得到別人的賞識和鼓勵，而十分厭惡別人的“詆毀流言”，就算是善意的批評，心里也有幾分不舒服，更何況是十幾歲的孩子呢?所以我們可以在平時的教學中運用賞識教育，多發現學生的優點，為他的成功而鼓掌。讓學生有更多的體念成功的機會，有更多品味人生價值的空間。 多與學生交朋友，多做思想的交流，多做心靈的溝通。“俯首甘為孺子牛”做好學生的服務員。做好學生在知識海洋中遨游的助推器，前進的道路上的墊腳石。在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長起來。

《淮南子.說林訓》中有一語:“行一棋不足以見智，彈一弦不足以見悲。”這只是我們現在一時覺得比較好的做法，但我們更應相信“后生可畏，焉知來者之不如今也”。(《論語》)一定會有更多的老師探索出更高效、更科學的做法。