《小學數學教學法》案例教學模式的實踐與研究

[摘要]小學數學教學法傳統的教學模式存在許多弊端，而案例教學模式的引入有助于這些問題的解決，闡述教學法案例教學的意義，構建教學法課的案例教學模式，探討教學法課程實施案例教學的實踐過程。

[關鍵詞]數學教學法；案例教學；實踐與研究

當前基礎教育課程教學改革涉及了課程理念、學習方式、教學模式、評價方式等諸多變革，這對學校教師提出了從“工匠型教師”到“專家型教師”的角色轉型要求，作為培養高素質小學教師的高等師范院校也面臨著前所未有的挑戰，如何及時調整師范生培養方案和改進教師教學技能培訓，怎樣讓尚未真正踏上講臺的準教師掌握從事小學數學教育的能力，快速地促進學生的專業化成長，這些都是擺在教師教育者面前的一道道課題。

一、問題的提出

《小學數學教學法》是以研究小學數學的教學過程及其規律為主要對象的一門學科，是師范教育專業的一門專業必修課，它在培養學生將來從事小學數學教學與研究的能力、提高學生從事小學數學教師職業所必備的綜合素質與專業化水平等方面具有其他課程所不能替代的重要作用，然而《小學數學教學法》教學面臨著諸多問題，從學生這一角度來看，由于缺乏對小學課堂教學的感性認識，加上本課程理論性較強，學生學習興趣普遍不高，缺乏主動性，處于一種被動的學習狀態；從教師這一角度來看，在教法上多采用“傳授——接受——試講”的傳統模式，過分強調以教師為中心，忽視學生學習的內在動機，教師雖然做了充分的準備，認真授課，卻很難獲得理想的教學效果，造成這一現象的原因是什么呢?筆者認為，首先傳統的教學方法過于注重數學課程與教學論中的理論問題的講授，且多采用教師講、學生聽的課堂講授方式，師生雙方缺少交流與溝通，極易造成學生學習興趣不高，課堂教學效率低下的現象；其次盡管教學中也強調理論聯系實際，但課堂教學過程多是先敘述數學課程與教學論中的理論問題，最后再來進行一些教學案例的講解，造成理論與實踐相脫節的現象，傳統教學方法顯露出許多難以適應新時期社會發展需求的弱點，亟需進行改革，近年實踐證明，將案例教學引入課堂，是《小學數學教學法》教學中不可或缺的一種新的課堂教學模式，它能使課堂教學從根本上跳出“滿堂灌”的框子，極大地激發學生的學習興趣。充分調動學生主動積極地參與學習過程，提高教學質量，快速地促進學生的專業化成長。

二、案例教學法及其特點

案例教學起源于美國，最早被運用于醫學界和法學界，20世紀20年代美國師范教育引入案例教學，目前案例教學在西方國家已經發展得相當成熟，我國引入案例教學開始于20世紀80年代，隨著人們對知識增長方式認識的改變，案例教學也逐步引起教師教育領域的關注，目前正處于研究與應用的過程之中，我國教師培訓中普遍存在著重知識輕能力的現象，案例教學以能力培養為主，它的“著眼點在于學生創新精神和實際教學能力的發展”。

案例教學法是一種利用案例作為教學工具的教學方法，即教師利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實與經驗為討論的依據，由師生互動來探討案例事件的行為和原由，發掘潛在性的問題，案例教學法有以下特點：第一，能改進課堂教學手段，傳統的教學方法，過于注重傳播基礎知識等現成的概念和結論，忽視了學生的心理和智力發展需求，忽視了學生學習的內在動機，通過案例教學，能促成師與生、生與生間的互動，使灌輸式的教學轉向參與式的互動教學，真正做到學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，師生間彼此形成一個真正的“學習共同體”，第二，能提高學習者的學習效能，案例教學易于理解，有利于學生的記憶、有利于鞏固學生所學的理論知識，是課堂教學中理論聯系實際的有效形式，案例教學以學生為主體，使他們從被動學習轉向主動學習，有利于學生參與意識和創造精神的培養以及潛能的發揮，第三，能加強教學技能和綜合運用能力，通過對案例當中涉及的各種各樣問題的討論，逐漸學會如何去分析問題，遇到類似的情境或問題該如何對待，從哪些方面著手，如何對自己的教學進行反思，學生不僅提高了教學設計能力、上課說課能力、聽課評課能力、教學應變能力，而且在與小組成員共同解決問題的過程中，培養和提高了團隊合作精神。

三、小學數學教學法案例教學模式的構建與實踐

在近幾年的課堂教學實踐中，以案例教學研究為手段，通過不斷實踐探索，總結，提煉出了符合新課程理念的初具雛形的《小學數學教學法》課堂教學模式，即“理論——案例——互動——反思”，其流程如圖所示。

1 理論歸納

理論歸納是對教材的內容重新梳理，把一些相近的理論知識進行歸類，尋找與其有關的案例素材，該過程注重的是案例在理論教學中的滲透，采用以案說理的方式，使學生們感到教育理論不再是抽象、枯燥的條條框框，而是活生生的存在且應用于每個人身邊和教育實踐中的，幫助學生在建構對教育教學理論理解的同時掌握基本教學技能和有效教學策略，使課堂學習變得生動活潑，充滿生機。

2 案例選擇

案例的選取非常重要，它是整個案例教學的基礎，它的恰當與否關系著整個案例教學的成敗，一是針對性，案例選取要與講授的理論知識相結合，易于使學生將案例中所討論的問題與將要學習的知識或已學過的知識聯系起來，而且案例教學只能作為系統講授的輔助方法，而不能在課程教學中進行純案例教學，二是真實性，選取的案例應該是來自小學一線的、典型的、有價值的現實生活中的事例，也可以是并不完美的、能引發討論和反思的課堂教學實錄，還可以是師范生自己的微格教學實錄，學生通過身臨其境的感受來處理此案例中的問題，激發他們的興趣和主動性，三是前沿性，根據時代的發展和新課程改革的理念，數學教學案例內容的選取要注意不斷更新，及時補充一些新的教學案例，淘汰一些過時的教學案例，不斷積累解決具體問題的教學案例庫，以適應數學課程改革的需要。

3 互動交流

教師通過案例對學生進行指導和練習，圍繞案例開展觀察、討論、評價、角色扮演等教學活動，把先進的教學理念落實到具體的課堂教學中，指導學生的教學實踐，例如，在教學“課堂中的新課導人”時，根據課堂教學常用的導入方式的概念及特點，我們選擇了與之相適應的、具體形象的、操作性強和形式多樣的教學案例，這不僅提高了學生學習的興趣，也便于學生模仿，為今后處理類似的課堂事件形成自己的知識和經驗，然后布置任務，給出小學教材中的四個課題，學生分八個學習小組，每組選擇一個課題，通過共同備課，討論，設計導人片斷的方案，接著進入模擬授課階段，這是由學生模擬現實教學情境進行的一種教學活動，教師安排學生到微格教室，每組由小組長負責，一人當教師，其他同學當小學生，輪流交換角色；授課完后，小組交流討論，指出其優點與不足。

4 反思提高

模擬授課之后，組織全班進行交流。從教學過程、教學語言、教學方法、教學組織、教態、板書等方面進行反思，通過交流，讓同學們知道自己哪些方面還很欠缺，明確下一步自己在教學技能中需要加強訓練的方面，這不僅為學生提供了廣闊的教學反思與討論空間，而且為學生搭建了一個相互學習、交流和研討的平臺，從而激發了他們從事教師職業的使命感和榮譽感。

上述課堂教學模式中的“理論——案例”環節，是理論與案例相互滲透的過程，是學生從教技能培養的前期學習階段，是“學”的過程；“互動——反思”環節，是學生的實踐過程，是學生從教技能培養的中期訓練階段，是“行”的過程，通過兩者的有機結合，有效地提高了教學效果。

四、結束語

小學數學教學法案例教學模式的實施，有助于實現知識向能力的轉化，完成感性認識向理性認識的飛躍，使數學教育專業學生既有濃厚扎實的理論基礎，又有解決實際問題的能力，從業以后，可大大縮短他們由適應期到稱職期甚至是成熟期的時限，使他們盡量少走彎路，盡快實現從學生到準教師，再到合格教師、高素質的專業化教師的角色轉變，這是一種值得推廣的模式。