淺談如何上好試卷講評課

[摘要]試卷講評課是高中數學教學一個非常重要的環節，這一環節不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要使教師和學生達到反思、彌補與改進的目的，然而，目前在講評課教學中還存在著一些誤區，影響了講評課的效果，本文就如何上好試卷講評課，從四個方面進行了論述。

[關鍵詞]數學講評課；誤區；方法

試卷講評課，是通過講評把試卷中出現的問題進行剖析，幫助學生完善知識結構，提高應考能力，掌握學習規律；通過講評使學生和教師明確在學與教中達到反思、彌補與改進的目的，但目前在講評課的教學中還存在一些誤區：

1 只校對答案，不注重講解，有些老師對講評課的重要性認識不夠，簡單地將參考答案公布給學生，結果是不少學生“知其然而不知其所以然”，本次如此錯，下次即使是原題，也還是錯如此。

2 講評課就是教師的獨角戲，走進講評課，我們往往發現，課堂很沉悶，大多數只有老師的聲音，而學生，看似聽得很認真，其實他們只處于機械接受知識的狀態，沒有參與到思索探究的層次，記得的只是答案，而不是答題思路。

3 面面俱到，一講到底，教師生怕哪個環節沒講清楚，哪怕只有一二名學生做錯，也要把來龍去脈講得一清二楚，這樣做，往往是教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，收益甚微甚至適得其反。

4 重點講評，就題論題，對得分率高的題目不講評，認為學生“做對”就是“會做”，忽視了做題中的偶然性因素，重點講評得分率較低的題目，但對錯誤原因不進行深層分析，缺乏對解題思路和技巧的指導，學生只會暫時解一兩道類似題目，不能觸類旁通。

那么如何才能上好試卷講評課呢?在這里，筆者拋磚引玉，談談自己對高中數學講評課的一點體會。

一、身正為范，教師應引導學生正確認識考試

追求高分成了很多教師與學生樂此不疲的事，考試成績出來后一些教師忙于統計成績，計算平均分，成績高的當然是笑逐顏開，考得不好的班級，講評課往往成了教師情緒的發泄課，作為教師應正確認識到考試既能反饋課堂教學的效果，也能更全面地了解學生的學習情況，以便調整下一階段的教學實踐，教師對成績的認識應該是理性的，考試后應重點分析成績背后存在的問題，講評課上重點解決，進而引導學生認識到考試就是檢查一個階段的學習效果，發現學習態度、方法與知識技能上存在的問題，以便下一階段進行修正。

二、做好課前準備工作是上好講評課的關鍵

1 備試卷，講評試卷前教師應吃透考題內容，明確試題所覆蓋的主要知識點，對各知識點所占分數比重進行研究；分析各試題的難易度，明確難、易題目所占分數比例，哪些是考查基礎知識和基本技能，哪些是考查學生能力。

2 備學生，學生是教學的主體，教師一定要清楚班級平均分、及格率及各分數段的人數；收集素材統計出學生每題的得分人數、得分率，同一錯誤率，做錯的具體同學是誰；分析錯誤原因，并從中了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題，哪些該粗講，哪些該細講，做到心中有數。

三、講評試卷要有針對性，抓典型。共促進

面對試卷，全班同學往往有千奇百怪的解法，可以說任何一題都有錯誤的典型，特別是一些不易識破的嚴重錯誤，教師可以不點名地給予批評，我在教學中會把這些錯誤投影，糾正這些錯誤常常使課堂氣氛非常活躍，因為它活生生地發生在我們身邊，很有說服力，在愉快的找錯過程中讓他們分析錯誤根源，其目的在于警示其他同學不再重犯，“反面教育”的作用往往勝于正面說教，這樣就為其他難點和重點的講解贏得了更多的時間。

四、貴在方法，重在思維

方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務，通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。

1 緊扣答題思路，講評課要給學生講解答題的基本思路，使學生逐步掌握答題的基本技巧和方法，不僅要講哪些是正確的，哪些是不正確的，還要講為什么正確，為什么不正確，使學生會一個，懂一類，收到舉一反三的效果。

2 試卷分析時，要盡可能地采用分類化歸、集中評講的方法，同一張試卷的題目有許多可能涉及的知識是同一個內容的不同方面，或不同知識的同一個方面，對于這些試題應集中起來進行評講或配予專題，這樣做可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時節省時間，提高課堂效率。

3 對于試卷中具有較大靈活性的典型試題，教師應作進一步的“借題發揮”，促使學生思維的發散，對于這些題目教師應啟發學生從不同角度進行思考，提出不同的思路——“一題多解”，這樣做既可以發展學生思維的靈活性，又可以使全部學生都受益，特別是能激發那些優秀學生的探索興趣，為了發揮一題多解的作用，教師除了自我尋找多種解法外，還應注意提取來自學生中的巧妙靈活的解法，在展示一題多解時，切忌只是多種解法的對比，應總結不同解法的特點，比較不同解法操作程序的差異，從而揭示最佳解法。

五、及時鞏固講評成果

在試卷評析后，工作并未結束，學生在試卷上出現的錯誤，通過一次試卷評析是不可能完全掌握的，因此，試卷講評后還要及時鞏同講評成果，一是有針對性地布置作業，讓學生進行鞏固提高，作業來源可以是原題的變式訓練，使舊題穿新裝；其次，學生自身也要建立錯題本，以便在今后的考試復習中，有的放矢地進行強化；教師也應將學生掌握較差的知識點滲透到今后教學中。

總之，試卷講評課是一種創造性的勞動，需要許多力‘法和技巧，教師在講評過程中要抓住典型的錯例，力求精講精練，并注重解題思維和方法的啟發與歸納，定能使講評課取得良好的教學效果。