自主學習,快樂而創新

“先生的責任不在于教，而在于教學生學”，這是實施新課程以來教師們一直在不斷探索的問題：如何引導學生自主學習?所謂自主學習，就是建立在學生自我意識發展基礎；上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學，因此，我們必須加大對學生“學”的研究力度，通過加強對學生“學”的方面的探討，千方百計地調動學生學習數學的興趣，激發學生探求知識的欲望，使學生變被動地接受為主動地獲取，變學會為會學，變苦學為樂學，也就是要使學生真正成為課堂學習的主人。

一、積極轉變角色。為學生搭建自主學習的舞臺

《教學課程標準》明確指出：“教師在教學過程中應當與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的發展。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，”如何在數學教學活動中轉變教師角色，落實學生的主體地位，可以從以下幾方面人手：

1 教學模式的設計者：教師應根據學生的具體情況，對自主學習模式進行總體設計，分析學習者特征，整合教學資源。制定教學目標，選擇教學策略和方法，設計完善的教學評價系統，并根據教學過程中各環節的反饋信息，不斷對其進行修改、更新、完善。

2 學習資源的提供者和學習環境的創設者：教師要充分利用計算機和網絡的優勢，在教學過程中要根據學生的使用情況不斷更新、豐富、優化資源，做到資源的層次化、多樣化及對課堂教學的配套補充，為學生創設良好的學習環境。

3 學習過程的指導者：傳統的課堂教學模式下，學生習慣了教師的灌輸，教師教什么學什么，考試考什么背什么，很少有機會自主安排自己的學習內容和任務，學習計劃性不強，自主學習能力較差，在這種情況下，教師要向學生適時提供必要的指導與幫助，指導他們制定切合自身實際的具體學習目標，選擇合適的學習方法和策略，高效地利用各種學習資源，同時教師要引導學生學會自我監督，使學生意識到學習是自己的事，自己要對自己負責，努力提高自我監督和約束的能力，另外，教師要指導學生對學習效果進行階段性的評價，客觀地分析自己的進步與不足，總結經驗，調整學習計劃和進程。

4 學習活動的參與者與合作者：教師是學生學習活動的參與者與合作者，是新條件下教師角色的重新定位，可以說，它拉近了教師與學生之問的距離，使師生之間處于一種平等的關系，例如，在討論一個問題的時候，教師參與其中，說出的意見是我的看法，而不是聽老師說標準答案或正確答案，讓學生認為，老師只是一個和他們一樣的學習者，是班級群體中平等的一員，他們是在自主地學習，不是圍著老師的指揮棒轉。

5 學生心理和情感的協調者：為了激發學生學習興趣，保持自主學習，教師要洞察學生的情感變化，善于發現他們的進步，不斷給予鼓勵。使他們對學習充滿興趣，保持樂觀的態度；在學生遇到困難，出現焦慮、厭煩、緊張等消極情緒和心理的時候，教師要放下高高在上的權威姿態，耐心傾聽學生的心聲，分析原因，提供消除建議，幫助學生擺脫消極情緒的影響，增強學習信心。

二、關注體驗，為學生提供“做”數學的機會

學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展，能力不是靠傳授形成的，而是在數學活動中，靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”的，新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學，作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動，要把教學的重點放在讓學生經歷有關的活動，獲得對有關知識的體驗，即教學中要重視概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然，教學中，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。

《數學課程標準》強調應把自主探索與合作交流作為學生學習數學的重要方式，教學中若能經常將這兩種方法結合運用，必將有利于學生的探索意識合作交流能力的培養，

如：在“求一個數比另一個數多幾”的實際問題教學中，教師出示例題(趙剛買一本書24元，李亮買一個鉛筆盒18元，趙剛比李亮多用多元?)待學生讀懂題意后，就讓學生想辦法設計一個方案表明題意，設計的方案要求能清楚、方便地比較出誰比誰多多少，學生經過一段時間的自主探索，不同的學生具有不同的生活經驗和知識背景，于是構建出各種各樣的方案這些方案的構建閃現著創新思維的火花，再如，在教學“認識物體”中辨認長方體、正方體、圓柱、和球體，我從學生熟悉的實物(如乒乓球、茶葉罐、粉筆盒、魔方等)中選取材料、鼓勵學生進行觀察、觸摸、分類等活動，讓學生在動手操作的基礎上大膽的發表自己的意見，并引導學生展開討論，交流自己的感受，這樣可以使學生形成對有關幾何體的直觀感受，對它們的特征會記憶深刻，通過讓學生思考、發現、交流、概括來進行學習，學生就學得比較扎實。

讓學生“動”起來!讓課堂“活”起來!讓學生在學習數學中有所體驗、有所感悟、挖掘學生的潛能。開啟學生的心智，使學生實現從實踐到認識，從認識到實踐的多次飛躍，使數學的學習過程成為學生體驗樂趣、領悟數學價值、認識世界的過程，從而真正促進學生全面、持續、和諧地發展。

三、滿足學生的需要，張揚學生的個性

新課程大力提倡“一切為了學生，為了學生的一切”，從這個理念出發，在課堂里，學生想研究什么問題，想用什么方式去研究問題，有多少種不同的方法想去嘗試，教師能不能最大限度地滿足學生的這些需要，是教師關注學生與否的一種重要體現。

在教學中，教師要引導學生從不同角度，用不同方法去探究，讓多種思想、方法進行交流、碰撞，充分體現教學的開放性和選擇性，體現尊重學生已有知識和經驗，滿足學生的興趣和需要，雖然有時結論不夠完整，不太準確，但它畢竟是學生自主探究出來的，是自己的成果，這樣就能使得學生學有所得，體現對新課程標準基本要求的進一步拓展和遷移，無疑會對培養學生學習興趣、促進學生自主學習能力的發展起到很好的推動作用。

例如在教學“兩位數減一位數的退位減法”時，教師出示：小轎車15元，賽車36元。

師：如果你有錢，想買哪輛車?

生：我想買賽車。

師：小軍只有8元錢，想買一輛賽車，還要攢多少錢，誰來幫幫小軍呢?

生：還要再攢28元才夠買一輛賽車。

師：你真聰明，你是怎樣算出來的?

生：我把賽車的36元減去小軍的8元，就得28元

師：你能把計算的過程告訴大家嗎?

生1：36-8=28，我是這樣想的，先用30-8=22，再用功22+6=28。

生2：還可以這樣想：從30里拿一個10減8得2，把2加剩下的26得28。

師：說得真好，很有創意。

生3：老師，還可以這樣想：個位上6減8不夠減，我從30里面拿出2個來和6湊成8，然后8減8得0。剩下的28就是得數。

師：翹起拇指，贊賞地說：你說得真棒，有創造力，

生4：還可以這樣想：36-8，個位6減8不夠減，從十位3那里拿出一個十和6合起來是16，16減8得8，再把十位上剩下的20加8得28。

就這樣，孩子們用他們想出的各種辦法，自主完成了這一知識的學習，學生那活躍的思維、豐富的想象、大膽的他造，我深深地體會到：在課堂教學中，教師要以學生的發展為本，真正把創造還給學生，我們要深信，學生的思維是活躍的，富有創造性的，我們要重視學生的實際認知，了解他們的已有經驗，要相信學生，解放學生，而不要緊緊攥住他們的手不放；因為這種發現，理解最深刻，印象最清晰，并且還有助于培養和發展他們的創新意識，張揚他們的個性。

總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅，所以小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施自主學習。