淺談高中數學課堂中創新思維培養的策略

創新教育是21世紀教育的主題，也是培養創新思維、創新型人才的途徑，高中數學是基礎教育學科中的一門基礎課，它在培養學生創新意識、創造性思維、創新能力方面有獨特的作用，而高中數學教學的主陣地是課堂，自然創新教育應從課堂開始。

一、營造有利于主體創造力發揮的環境

1 營造一個人人都有創新的課堂氛圍

要開發學生的創造力首先必須把自由還給學生，在教學過程中，教師要引導學生對疑問暢所欲言，鼓勵學生質疑和爭辯，自由討論，這樣不僅可以提出解決問題的方法，有時還能迸發出創新的火花，通過爭辯、切磋，使學生在各種認識矛盾的交鋒中，集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，從而探索出釋疑途徑，使思維得到發展和深化，為了創造自由、無拘無束的環境，建議遵循以下原則：尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，向學生證明他們的觀念是有價值的，給予大量的學習機會，使評價與前因后果聯系起來，一味地要求學生做“言聽計從”的“好孩子”，一味地要求學生追求唯一的標準答案，這類做法往往會扼殺學生的個性，而且與培養學生的創造力是水火不相容的。

2 應給學生留出一定的時間讓學生醞釀

為趕時間或按要求匆忙作出的問題解決方案只能用來應急，不可能有創造性，在傳統教學中教師總是面面俱到地講。留很少或不留時間讓學生思考，一味地追求課堂容量，這不僅嚴重阻礙了學生創新思維和個性品質的健康發展，而且會使有的學生形成學習的惰性和依賴性，其結果往往是教師倒出的多。學生收到的少。

二、培養具有創造力的主體

1 關注學生的需要，激發學生的創造意識

建構主義理論認為，教學中應以學生為中心，學生不是外部刺激的被動反應者，更不是知識的容器，而是知識的主動建構者，任何人都不能代替他們完成對知識的意義建構，不可否認的是，我們的學生對數學學習價值的認識是“國家規定了必須學的課程”“為了升學必須學習數學”還占大多數，教師只有轉變教學觀念，從“應試教育”轉到素質教育的軌道上來，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正體會到學習數學的樂趣，進而愛學、樂學、會學、好學、學好，在教學中，應欣賞每一名學生，尤其是對后進生的關注，使他們感覺到老師的關愛，揚起自信的風帆，并積極主動地探索，這樣不僅使學生獲得了知識，更重要的是增強了學生的自信心，在數學課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一個具體教學環節的實施，都應以滿足學生的需要為行動目標，從學生的實際需要出發，實施差異教學，以特定的教學方式引發學生探究、創新的需要，學生一旦形成了這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內部動力，推動學生去創造性地學習和思考，充分地開發自己的潛能。

2 引導學生動手實踐，點燃創造性思維火花

毛澤東說過：“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃……一切真知都是從直接經驗發源的，”教師只有讓學生動于實踐，激起學習數學的興趣，喚起學習數學的熱情，給學生設計并營造“樂于創造”的氛圍，數學教與學的過程才會有創造的“激流”與“沖浪”，學生的思維方可穿透堅固的“圍城”，思維才能沖出定式，各種奇思妙想的表露也就顯得比較自然，例如，立體幾何中作正方體的側面展開圖，同學們利用粉筆盒為模型，通過動手實踐，作出了七八種不同的側面展開圖，給老師以“八仙過海，各顯神通”和百花爭艷之感，這是他們創造性思維的花朵和結晶。

3 引導學生大膽猜想，發展創造性思維能力

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現，”數學猜想法是數學教學與研究中的重要的智力活動方式，是數學創新思維活動的有機組成部分，是數學思維中最活躍的成分。也是許多命題提出的重要途徑，從心理學的角度講，它是一種高級的認知過程，數學課堂教學中，要不惜工本，濃墨重彩，精心設計學生探索問題情境，鼓勵學生自主參與數學知識的探索、發現、猜想的過程，給學生以相應創新思維的熏陶，教學中，教師可引導學生采用以下方法進行猜想：(1)通過對數(或式)和形的觀察，提出猜想；(2)研究問題的幾個特殊形式，加以歸納，猜出該問題的一般解決辦法或問題的結論；(3)通過對問題局部的考察探明結論，對問題進行猜想；(4)通過物理現象進行猜想；(5)通過類比進行猜想，等等。

4 引導學生敢于質疑，促進創新思維發展

“疑”是探究知識的起點，也是激發學生的支點，南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進，”作為老師，在課堂教學中要注意從“質疑”人手，巧設懸念，啟發學生思維，換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑，從而激發學生的創新思維，教師在課堂上設疑，會對學生的質疑起表率作用，因此，在課堂教學中，教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題，在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發學生去探究、思考、解決問題，教學的過程就是教師有意識地讓學生“生疑——質疑——釋疑”的過程，這樣既能調動學生學習數學的積極性，又能使教學落到實處，并且在學習過程中，全體學生都參與了學習，學生通過對問題的探究，使思維能力得到有效培養，可形成舉一反三的遷移能力，學生將不再是聽眾、觀眾，而是參與者、實踐者、創新者。

發展學生的創造性思維是現代教學論的中心課題之一，創造能力不僅是一個民族、一個同家賴以生存和進步的條件，也是衡量一個民族和國家是否富有生機和活力與能否持續發展的標志，面對新世紀的挑戰，如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，是推進素質教育的一個焦點，在高中數學教學中我們要努力培養學生的創造能力，開發他們的智力資源，就能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，就能為祖國現代化建設培養出大量具有創造能力的新世紀英才。