新課標下高中數學教學模式的改革與發展

[摘要]如今在高中學校對于原本的數學教學方法已經無法再去適應新形勢下的教育氛圍，在這種社會的要求下，當務之急就是要轉換數學的教育模式，以順應社會的發展需求，而隨著教學改革的呼聲被演變得愈來愈強的同時，我國教育界和學術界對適合當今時代需要的教育變革更是展開了積極、熱烈的探討，迸發出了很多建設性的意見和建議；更加確定了高中數學老師在高中數學教學過程中的重要性，本文從老師通過自身的角度，進一步地對教學過程中進行階段性的安排和部署的重要性作出闡述，以求對廣大教育者在教學過程中提供有力的幫助。

[關鍵詞]教師素質；影響；改革

眾所周知，在教育體系中影響其發展的因素除了教育體制本身存在缺陷的客觀因素外，最為主觀的因素就是老師自身的素質高低也正是這個原因，在某種意義上也可以理解為：教師素質的高低直接決定了教育的成敗。

一、數學課前的教學方案的準備和課時思路設計

教育教學質量的好與壞首先取決于任課老師，取決于該老師自身素質的高低，而新形勢下的數學課標更是要求教師要實現從以前的維持型向現在的創造型轉變：另外一個不容忽視的方面就是在傳統意義教學模式的影響下，我們往往注重的只是在課堂上和學生很好的交流，而為了符合新課標的要求，本文認為應該首先從課前教案準備和課時思路設計開始著手，因為課前的精心準備是我們是否能夠上好課的先決條件，與教學改革所提倡的思想是息息相關的，新課標的教學主體是以學生為主體，這就和原本簡單的、傳統意義上的備課是大不相同的，傳統的教師備課，是以教案為標志的，始終保守著以老師、課本、課堂為中心的觀念，守著過去的笨重經驗舍不得松手，這種守舊的教學思想和教學方式與高效率的教學觀念是背道而馳的，更有甚者在有的學校采用把教案一律統一的模式，要求同年級同學科的任課教師之間采用“五統一教案法”，即統一教案的計劃，統一教案內容，統一教案的學習目的，統一教案的教課方法，統一教案的質量評價等，這不僅僅把學生這一教學的主體置于身后，更失去了創新改革的本質，大大降低了教學的質量，要保證教學設計的質量，首先是學校的領導要認識到教學改革的必要性和必然性，更需要廣大教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，分層次、有目標地對學生進行輔導和教育，這個目標體系，需要教師精心設計，根據一個班級學生層次的不同，把他們分為“快、中、慢”三個層次，在全面輔導的同時布置不同的作業，如對于“快”層次的學生可以按照原有教學計劃進行。對于“中”層次的學生要注重上節和本節課程連貫性強的作業，以此讓其能夠系統地消化、理解，并能夠達到“快”的行列：對于“慢”層次的學生先讓其把上節的內容完全鞏固后再要其掌握上節內容，這個時候再去補充當節所講的內容，最后需要在第二節課時要求所有學生對于所講的三節內容做一個簡單、快速的回顧，以求所有的學生都能對所講內容完全掌握，因為在數學課程的學習中，每一章、節之間都有很強的聯系性，如果連續的“落課”，那么以后的課程就很難去理解，所以，我們在教學工作中要始終抱著“寧可自己多辛苦也不落下一名學生”的工作態度，當然，每個學校應根據自身實際情況指定適合自身發展的教學目標，不要盲目、不符實際地采用“一刀切”的教學方法。

另外，教學目標的實現要貫穿于整個學習過程，在課堂上只有少數的學生掌握了所講內容，大多數學生還只是停留在剛剛了解的程度，這就需要在課后有針對性地對那些沒有完全掌握所講內容的學生進行進一步的鞏固，幫其真正理解這就需要我們制定更全面、更細致的教學目標。

其次要注意讓數學課堂教學與信息化接軌，計算機網絡發展已經波及社會的各個方面，它因此已經在影響著學生的生活和學習的空間，在當今教育需要革新的前提下，必須培養學生發掘和充分利用網上的數學資源，使他們理解網絡和電腦對數學教學的積極幫助，并培養學生掌握和運用知識的態度和能力，以此改變有些學生認為數學是一門枯燥、無味的學科的認識，使所有學生在網絡教學中得到全面發展。

二、對于數學課堂教學的改進

高中數學教學是在教師指導的前提下，學生通過自己的觀察和實驗形成概念、掌握規律的過程，并將抽象的數學概念、規律與教學相結合，為學習其他學科和其他專業技術作鋪墊，要實施數學教育改革，在課堂教學上就要有所突破，因為課堂是老師和學生交流的主要平臺，這就需要首先應積極創造良好的互動環境，就是依靠教師的主觀努力和主導作用，把教學環境遷移到適合開展的氛圍之中，建立平等、融洽、積極的課堂氛圍，而這個環節的前提是老師必須做到由過去的課堂主宰者轉化成課堂的服務人員的角色轉換，這將一舉打破原本老師始終在學生眼中那高高在上的傳統觀念，勢必會增加老師和學生之間的情感互動，讓學生從內心深處接納老師，這樣學生才會更加主動地學習這門課程，我們應采用通過學生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下獲取知識或者結論的教學模式與教學方法，而這種“以人為本”的教學理念會使每名學生都得到充分的發揮，使每名學生的潛能得到充分的挖掘。

三、數學課后要總結、反思

新的教學目標提倡學生要培養獨立思考問題、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的能力，但是作為我們數學老師在課時結束后不對所講的課程作一個整體、系統的總結，而只是在上課時把最基本的知識教給學生，對于一些概念或一些抽象的公式只要求背會就“萬事大吉”，那么非但不能轉變學生被動接受的學習方式和拓展學生學習和探究數學問題的空間，更是違背了我們的教育理念。

課時結束后進行總結和反思不能只是停留在自己的經驗的認識上，還應以一定的數學知識的教學理論和專業學識為基礎，作為數學教師要經?？偨Y和反思自己或他人的教學方式，及時更新教學理念，或是和同事之間互相聽課，在聽深的同時多去對課堂老師和學生進行細致的觀察，然后整理成詳細的聽課筆記，以便在課下可以及時的與其他授課老師進行全方面的溝通，從中捕捉學生的思維聚焦點和尋找自身存教學過程中的不足，然后盡快地去補充和完善。

總之，提高現今數學教師素質是新課標下高中數學教學模式改革的關鍵。

[參考文獻]

蔡守龍，走向教育案例研究[J].教育理論與實踐，2003(7).