高中數學課堂教學有效性研究

[摘要]高中新課程改革實踐已在湖南等地試行，在教學活動中如何有效貫徹新課程標準精神成為廣大一線教師的研究課題，開展新課標下高中數學教學實踐研究，有利于全面推進新課程改革實驗。

[關鍵詞]數學思維；數學課堂教學；有效性

數學是培養學生的邏輯思維的最佳學科，而高中學生學習數學的真正目的我認為就是為了培養學生各種思維，就算學生高中畢業后數學知識丟了而剩下的卻是數學思維。

課堂是教師的主陣地，每個老師有每個老師的個性特點，所以也就有了不同的教學風格，但每個老師都要面對的是怎樣有效地管理課堂，從而保證自己有效的備課的實施，保證學生最大限度的有效學習，這是一門學問。也是一門藝術，這一點在那些值得尊敬的特師、名師的課堂上體現得更加明顯，我們都有一種感覺，那就是名師、特師的課堂如同四兩撥千斤般的灑脫，學生們學的高效，教師的人格魅力對教學的有效性起了一定的作用：熱情而富于想象力教師，能理解學生，做事情有組織、有效率，能在一定程度上刺激學生的求知欲望的教師可以稱為有效教師，但這只是將教師特征與教育結果機械相連，而幾乎忽視了課堂實際，學生的學習研究使教學的有效性更科學化，即需要師生和諧的、良好的交流與合作才是關鍵因素，鑒于本人對《國外課堂教學有效性研究》的粗淺看法和自己的教學實踐認為：要使自己的課堂教學尤其是思維培養的數學課堂更加有效，主要要從以下幾個方面來探討。

一、營造氛圍，讓教學環境具有激勵性

布魯納提出應該廣泛應用“發現法”，要求教師在教學中“盡可能保留一個人興奮的觀念”，那么教師在對教學環境的營造上要讓學生具有“有意識性”的學習興奮感，譬如要求學生作好課前準備，準備好數學課的必備品：教材、筆記本、草稿紙、書寫與畫圖工具、相應的學科配備資料，又如讓學生把黑板擦得明亮如鏡，師生心情加亮，教師提前開好多媒體，打好課題，提前進入學習氛圍。

二、引人入勝的導入帶學生進入有效課堂的佳境

俗話說：“良好的開端是成功的一半，”在課堂教學的環節里。導入正是起著這樣的作用，成功的導人，可以使學生興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量也會相應提高，對于不同的學科常用的導入方法有：①游戲導人法；②復習導入法；③演唱導入法；④直觀導入法等，無論是哪一種導人法，我們都要求導入要追求“有效性”，對于數學這門特殊的課程，它的導入不同于文學和藝術，有說、笑、演、唱的表演，也不同于理、化、生課程的試驗趣味性，要讓學生在很短的時間里進入數學課堂的角色，那就是數學教師所追求的課堂“有效性”之一，我認為可采用以下方法，使高中學生快速融入課堂：

1 課前檢測法，要求題目突出上節課的重點，難度較小，盡量與本節課也有一定的關系，大部分學生能自主動手完成，時量控制在5分鐘之內。

2 默寫公式法，若上節課有數學公式，不妨采用讓個別學生上黑板，其余學生自主默寫的方式，學生自然的都融入了課堂。

3 幻燈片放映法，對于涉及本章或本節內容的數學史，文字性較多的課程盡量做成幻燈片的形式展現給學生，帶給學生清新與興奮的感覺。

三、探究性學習是培養學生自主學習和自主思考的好方法，也為長期“有效性”奠定基礎

探究性學習是當今素質教育中流行的一種時尚。走到那都會講到哪，但是很少人能夠堅持，關鍵是對這種學習方法的不理解和實施不到位而造成的，這是一種要求長期堅持和嚴格要求的學習方法，無論是新課還是復習課，都是可以實施探究性學習方法的。

四、課堂提問的“有效性”，給師生提供交流的平臺

課堂教學中的提問，就是通過提問引起學生的思考，從而引起學生的活動，而現實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式，教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發問，學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答得更準確些，等等，美國卡耐基基金會曾經研究過，中國的大部分教師在課堂教學提問中大多采用的是“小步提問”，這樣一來，留給學生思考的空間就會很少，學生的發展勢必會受到一定程度上的影響，同時這樣的問答方式，缺少了師生間的互動性，所以在教師的提問下還需給學生留有同問的空間，或者讓學生之間互問，充分展現師生的思維活動，學生的學習效率自然就會提高。

五、課堂中的師生反思為“有效性”提供了完美的保障

課堂反思也可叫課堂總結，一堂課下來，我們要讓課堂更有效，則必須跟學生一起作課堂反思，反思本節課的內容：重點、難點、數學思想和方法，反思課堂中出現的問題，查漏補缺。

六、課堂評價的“有效性”——真情的交流

課堂評價是對課堂效果的一種檢測手段，它的形式是多樣的，本人從教學中認為主要有以下幾種形式：

1 學生以書面形式自我評價課堂效率如何，這樣既有利于學生自信心的形成，又有利于自我認識和自我提高。

2 練習檢測：以當堂完成作業的形式檢測本節課的內容，這樣有利于教師掌握全體與個體學生的課堂掌握情況，為學生的個別指導建立素材。

3 對不同課型采用學生問卷評價課堂效率，設問的選擇上可以是：

①你對本堂課總體效果是否滿意?

②你對本堂課所學知識點是否已完全清楚?

③你還對幾個知識存在疑慮?

④你認為本堂課所學數學方法有幾個?是什么?

⑤你自己對本堂課有何意見?

以上幾點只是我們在課堂教學環節中比較典型的，在平時的教學中，我們要盡量避免“低效”和“無效”的教學，對“有效教學”多作思考和探索，我們要在新課程理念的指導下，充分發揮學生的主體作用，不斷改革課堂教學模式，切實提高教學實效，使我們的學生在有限的課堂教學時間里得到最多的收獲。