用科學發展觀引領經濟應用數學教學改革

[摘要]本文分析了知識經濟時代經濟數學教學中存在的主要問題，在科學發展觀的指導下提出了經濟數學課程改革的一些設想。

[關鍵詞]科學發展觀；經濟應用數學；5分鐘自由

一、引 言

《經濟應用數學》是財經類專科院校在課程設置中，經教育部統一規范的主干課程之一，是各專業必修的核心課程，在高校招生規模不斷擴大的過程中，“學生不學、老師難教”的現象表現得尤為突出，目前，這個問題已經到了必須認真加以研究并找出新的改革方案的時候，十六屆三中全會進一步明確提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，隨著當前經濟應用數學教育的快速發展和教學改革的逐步深入，在經濟應用數學教學實踐中各種矛盾正凸顯出來，運用科學發展觀來指導經濟應用數學教學，是對如何正確處理經濟應用數學教學改革與發展的關系的理論創新，體現了當前形勢下對數學教育發展內涵的深刻理解和科學把握，在經濟應用數學教學中堅持以科學發展觀為指導，使數學教學的發展健康有序，切實落實課程標準提出的目標和任務，具有非常重要的意義。

二、教學中現存的問題

1 《經濟應用數學》應當是數學與經濟學的交叉學科，是數學在經濟上的應用，或者說是用數學方法解決經濟學問題的應用學科，對于財經類專業的學生來說，通過數學的學習，可以使學生樹立明確的數量觀念，注意經濟問題的數量關系及其變化規律，然而我們從事實際教學的教師都是大學數學系科班出身，對財經類各專業對數學應用的需求缺乏必要的了解，這樣在教學中往往會出現兩種傾向：一是將《經濟應用數學》上成了一般的純正的理論數學；二是僅僅成為“數學知識+經濟實例”的課程，沒有把數學理論與經濟應用有機地結合起來，在教學方法上沒有真正意義的改革突破。

2 隨著近幾年高校的連續擴招，以及高職高專學生就業的困難，使得高職高專院校學生的數學水平有所下降，這一點在財經類高職高專的文科類學生中表現得尤為突出，學生中兩極分化嚴重，程度較高的學生認為教學內容過于簡單；成績較差的學生，已經把《經濟應用數學》作為一個沉重的負擔，對其學習產生了恐懼心理，以致在學生學完數學后大都遠離數學，還有相當一部分學生認識不到《經濟應用數學》的重要性，認為“經濟數學不經濟”(花了時間，收獲不大，沒什么用)“應Ⅲ數學不能用”(專業課用不上，學習就是為了及格)。

3 教學內容與實踐應用嚴重脫節，數學作為一種工具是有用的，許多經濟問題的定量分析和科學決策的方法都離不開數學方法，這已是普遍的共識，然而令人遺憾的是，現行的《經濟應用數學》教材徒有其名，卻無經濟應用之實，其內容多少年來始終沒有變化：一味的按照完整的數學體系，講授純粹的數學理論，卻極少涉及經濟應用方法的專門介紹，由此造成了教學內容與實際應用的嚴重“脫節”，以至于學生認為數學沒用和缺乏應有的學習興趣，當然，許多數學教師往往不了解起碼的經濟常識與概念，因而也就無法將數學內容與經濟問題聯系起來進行課堂的教學活動，這顯然也是產生上述問題的一個重要原因。

三、用科學發展觀引領經濟應用數學教學改革

1 圍繞現代化教學方法和手段等理論與實際問題進行探討和研究，積極推行數學建模，制作多媒體教學課件，作為數學教育改革的一部分，經濟數學課程改革是一項龐大而復雜的工程將數學建模教學作為這項改革的一個切入點，無疑是一種有益的嘗試，事實說明，數學建模教學活動在經濟數學教學改革中是大有可為的。

2 教師應激發學生學習數學的動機，動機是在需要的基礎上產生的，因此要激發學生引起學生學習數學的需要，如證明數列的極限lim(1+1/n)=1，很多學生認為證明它沒用，認為這是顯而易見的事情，于是我反問學生，這個數列的極限為2，你們有理由駁倒我嗎?學生啞言，要讓學生了解這證明的必要性，當然還要培養學生學習的興趣，并逐步讓興趣轉化為數學學習動機。

3 加強應用應用是數學的特征之一，在應用中數學獲得發展的動力，數學為解決經濟問題提供有力手段，經濟發展為數學提出需要解決的具體問題，數學與經濟的結合使兩者獲得共同的發展，因此，經濟數學課程必須貫徹應用性原則，我們在調研的基礎上修訂了教學大綱，突出經濟數學的應用性，實現南知識向能力的轉化。

4 對教師而言，組織好經濟應用數學課堂教學是直接關系到經濟應用數學教育的發展方向與水平的，那么我們不妨在數學課堂教學中每節課都還給學生5分鐘的“自由”，不要小看這5分鐘的自由，它在課堂教學和學生學習過程中會有很大作用，第一、課堂中的“5分鐘自由”便于學生理解消化理論知識，促進師生互動，第二、課堂中的“5分鐘自由”便于增強學生的問題意識，促進學生的創新能力，第三、課堂中的“5分鐘自由”便于培養學生學習興趣，促進學生學習能力的形成。

以科學發展觀為指導，這一點是這次教學改革中最重要的一點，因為教師給學生自由的空間有利于他們理解消化課堂知識，促進學生提高創新能力和對學習的興趣。因此高等數學教師不妨在課堂上給學生“5分鐘自由”來增強學生的這些能力，效果顯著。