淺析普通話水平測試中“說話”的詞匯語法規范

摘 要:普通話水平測試中的“說話”是一種在特定情境下的口語表達。在特殊的場景，由特定的說者和聽者所構成的說話場中，說者表達出的不規范現象，折射出表達者從小所受的語言環境的熏陶，及接受語文基礎知識教育的情況;加之特定場景的應試氣氛和自身心理素質的承受力，致使表達者的普通話說話水平受到不同程度的影響。要提高“說話”水平，應該加強語文基礎知識訓練，從小養成正確的表達習慣，同時要學會自我心理調節，以適應不同情境中的口語表達。

關鍵詞:普測 說話 詞匯語法規范 語文基礎 口語能力 心理素質

在社會日益高度發展變化的今天，人與人之間的對話越來越頻繁，有語言運用的地方就應該有規范。雖然口語表達較之書面語靈活多變，但也不能隨意變化。林燾先生說過:“所謂規范化就是要在語言發展的過程中發揮我們的‘主觀能動性’，使語言能夠按照它自己的發展規律更迅速地向前發展，從而促進文化的發展，但是我們千萬不可以把‘主觀能動性’了解為‘主觀隨意性’”。[1]20世紀50年代推出的大力推廣和普及普通話就是語言規范要求的體現，無論在語音還是詞匯、語法方面都提出了明確的規范目標。隨著推廣普通話的深入進行，普通話水平測試(以下簡稱“普測”)出臺，促進了語言規范的制度化、規范化和科學化。普測中的“命題說話”綜合考查了表達者的說話能力和水平，雖然只有幾分鐘的說話，但折射出了應試人的語文基礎知識功底及所受的語言環境的影響。

筆者從多年的普測實踐中積累了應試者“說話”不規范的實例，發現不僅僅是詞語運用的問題，還有表達邏輯事理和修辭運用方面的問題。普測前應重視對詞匯語法規范的培訓，普測中應重視對不規范語句的評價。學習者不僅要注重語音的學習，同時也要加強詞匯語法學習。應該從小學語文教育開始，重視“說”的環節，培養不同語境中說話者的心理素質和應變能力，同時重視說話的語法、邏輯規范。

一、例證病誤的多樣性

語言的規范并不否定語言的靈活性和多樣性，這是由語言符號的任意性決定的。如果因說話太隨意而出現無法理解的表達，就難以交際了。下面“說話”中的不規范表現在選詞造句上的任意，同時也有因思維混亂而缺乏條理的表現。

(一)隨意“活”用，前后語義搭配不恰當

例(1)中，“集體”是一個名詞性概念，不能主動發出動作。例(2)中，“娛樂”變成及物動詞是不對的，不能帶賓語，“從中得到文化”語義玄虛。例(3)中，“操”不能與“頭發”搭配。

有時主語成分與謂語中心不搭配。如:

例(4)中，主語“知識面”不能用“增長”說明。例(5)中，主語“社會秩序”不能用“安分”來形容。例(6)中，動詞“刮起”的賓語應該是“風”，而不是“熱潮”，可用“掀起”與賓語“熱潮”搭配。

(二)重復累贅

例(7)和例(8)都是一句話中前后兩個詞語意義接近，重復表達。例(9)是亂用“把”字句，“有點補回去”是方言的一種說法。例(10)中，“里面游泳”意思不明，實際說的是下水游泳。

有時表現為修飾成分多余。如:

例(11)中，“比較暢通”與“暢通無阻”二者只能選其一。例(12)中，“走路”與“回寢室”不能同時進行，不能用“邊……邊”組合在一起。例(13)中，“非?！迸c“極了”意思重復，選擇其一即可。

(三)由省略造成表意不完整

以上謂語對主語的陳述中由于缺少某些相關詞語，使前后表意不完整。例(14)中，“戴眼鏡”指的是“對清潔度的要求很高”;例(15)中，與體育有關的是“我的業余生活”;例(16)中，“物質”和“精神”不能“提高”，應該指“物質水平”和“精神文明程度”提高。

有時因缺少交代而產生歧義。如:

例(17)中，說話者想表達從小有當教師愿望，但缺少必要說明，聽者不明白是對老師本人還是對老師這個職業感興趣。例(18)中，應試者想說的是用鐵鏈把狗吊起來，但表達時沒有說清楚主體和客體的關系。例(19)是想表達我們家人非常喜歡體育頻道的節目，但沒有交代清楚，聽者誤認為沒有體育頻道電視就壞了。

(四)思維混亂造成句式雜糅

以上把不同的句子重疊在一起，造成了表達上的混亂。例(20)由于“沒有”和“有”同時使用，使句義表述不清。例(21)描述家庭中的家境和成員情況時，把家庭成員與家境用一個詞語說明，從而造成了混亂。例(22)“希望”與“想當”都表示還沒實現，但立足點不同，應該分開表達。

(五)語序排列混亂

以上例句中，表達詞語的前后順序顛倒，語義上雖然能猜出說的是什么，但不符合漢語的表達習慣。

(六)邏輯不合事理

類型1中前言不搭后語，語義含混不清。例(26)想說明自己的學習生活，但表達得語無倫次。例(27)中“傻子”與“小孩子”所指含義不清，聽者難以理解。

類型2中，例(28)“婦女”包括“奶奶”，屬種不當并列。例(29)中，“水果”是類概念，包括蘋果、香蕉、梨，種屬不當并列。

類型3中，修飾成分多余，前文已有分析。

類型4中，表達引起歧義，前文已有分析。

二、“說話”不規范的原因

說話者在特定情境中出現的語言不規范，一方面反映出選詞造句的語用習慣受語言環境和所掌握語文基礎知識的影響，另一方面也折射出應試者的心理素質與場景的適應性和協調性。

(一)言語轉換時的錯位

存在語法、邏輯問題的應試者多是普通話水平在二乙以下的應試者，從他們的語音可以判斷出他們還沒有完全脫離方言音的影響。從小受方言母語的熏陶，特別是語音方面的印象很深刻，久而久之習慣了一種較固定的言語表達方式。當方言向普通話轉換時，來不及篩選或者轉換成規范順序，就脫口而出，如“重復累贅”等。有時則因過多考慮語音是否準確而出現思維混亂，語義表達不清。來自鄉村的許多應試者，方言音根深蒂固，“說話”幾乎是在背誦，一旦忘記了原稿，就顯得慌亂而語無倫次。

(二)普通話口語基礎不扎實

普通話口語基礎一方面來自校園的語言環境，一方面來自語文教學中教師對“說”的環節的訓練。近幾年在大力推廣普通話的方針政策指引下，很多中小學在課堂上逐步實行了普通話教學，但僅限于教學中教師的教學語言，而在日?？谡Z交際中仍然使用地方方言。普通話成為校園語言還需一個過程。

語文教學中“說”的訓練尚顯薄弱。中小學語文教學一直在呼吁要重“說”的教學，而在教學實踐中基本上還是教師“說”得多，學生“說”得少。加上教師發音不標準，直接影響到學生的普通話學習。在中小學語文教育中還沒有建立起“說話”規范的達標措施，到了大學開始學習普通話時，才強調說話中的語法、邏輯規范。

(三)語言規范意識淡薄

普測對語音標準的強調是貫穿始終的。從普測評分標準中可以看出，對語音準確的重視要高于對語法規范和語言邏輯性的重視?！罢f話”中，詞匯、語法規范程度占5%，最多扣2分。有些應試者認為與其它分值相比，扣去2分不影響普測等級的評定，于是他們也就不在乎了。教師在普通話教學和培訓中也主要把注意力放在語音的規范程度上，忽略詞匯、語法規范訓練，甚至直接在教學中略去這方面的內容，從而誤導學生忽視詞匯、語法規范。在這樣的指導思想下，出現詞語組織隨意，詞匯、語法失誤便是不可避免的。

(四)心理素質不穩定

普測中有的“說話”在考查綜合語文水平的同時也是一場心理素質的考量。在規定的時間內面對特定對象，完成特定題目的命題說話，難免讓應試者緊張。有的應試者可能沒有見過這種考試方式，缺乏臨場經驗。日常的雙向交流中，互動環節很多，而普測“說話”卻沒有這些條件，反而比平時多了很多限制和約束。說話過程只能由應試者獨立完成，所以心情緊張，造成思維不連貫，以至于發揮失常。

(五)受制于場景氛圍等非語言測試因素

“說話”限制在一定的時間段內，是考生和考官雙方的特殊交流。要給應試者提供正常發揮的空間，需要測評雙方共同營造一個具有親和力的場景。事實上，這種理想的考試只存在于理論中。測試中可能出現天氣太熱或太冷，外面的考生等得很急，考官今天心情不好等非語言測試因素，這些因素影響了說話者的情緒和思維的清晰度，使之增加心理負擔。測評者的態度直接呈現在面部表情上，如居高臨下的表情，不是以真正的傾聽者的身份出現，而是審視對方、注目對方;有時測評者因坐的時間較長表現出不耐煩情緒，或頻繁看表，結果使緊張的應試者更加不知所措。“詞語搭配不當、成分殘缺”[2]等，主要是由這些非測試因素造成的。

三、避免語言不規范現象的對策

要避免說話中表現出的不規范現象，需從根本做起，從基礎教育抓起，在學習中不斷提高自身文化修養和素質，認真面對普測，發揮出真正水平。

(一)重視口語能力

語言學習是一個知識積累的過程，語文基礎知識是否深厚，會通過某種方式顯現出來。教育學、心理學的研究成果表明，形成語言的思維能力和表達習慣的最佳時期是兒童期，所以普通話口語表達能力的培養應該從中小學教育開始，真正讓普通話成為校園語言。仲哲明先生認為，說話中的語言能力是“指從方言轉到標準語的口語運用能力，即應試人按照普通話語音、語匯、語法規范說話的能力?！盵3]注重提高普通話口語能力，提高思維能力和語言的應變能力，讓學生從小養成運用普通話口語的習慣，并注重規范化表達。

(二)重視口語訓練

普通話教學不僅要教書面語，而且要教口語。倪海曙先生說過:“小學的語文教學也就是普通話教學。要建立正式的學制和嚴格的考試制度。小學作為正課列入教學大綱，其他學校作為主修課。小學的語文課應該就是普通話課?！盵4](P230)林燾先生說過:“口語能力的培養應該是語文教學很重要的一個方面，和閱讀、寫作能力的培養是相輔相成、相互促進的。漢語口語和書面語之間有很大的距離，口語能力的培養容易被忽視，就更應該加強這方面的訓練，首先必須學會普通話，這是提高口語能力的基礎”。[5](P176)普通話口語學習不能滿足于記住幾個詞語或幾個常用句式，而應該在實踐中不斷加強訓練，從課內教學語言到課下的言語交流都要求運用普通話。把重“說”落實在教學中，同時也落實在學生的課外實踐中。加強“說”的訓練，并對“說”的成果給以評價，建立達標項目。

(三)重視詞匯規范評價

2005年版《普通話水平測試實施綱要》在“說話”要求中明確指出:“測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度、詞匯語法規范程度和自然流暢程度?！盵6](P4)有別于1994年版的普通話水平測試大綱?！懊}說話”的詞匯、語法規范程度的分值由5分調整為10分?！啊鄬τ谡Z音和詞匯而言，普通話與方言在語法上的差別顯得小得多，不過，決不能因此而忽視語法上的差別。事實上，語法上的差別雖然小些，某些突出的現象卻非格外留心不可。”[6](P290)普測中一級水平的基本特征之一就是詞匯、語法正確無誤，如果測試中屢次出現詞匯語法錯誤，應試人就沒有進入一級的條件了。在測評中直接顯現詞匯、語法的重要評價，已引起應試者的重視。隨著測試的深入，測試對象不斷擴大，測試必然由目前的技能測試發展為能力測試。測試外延將進一步拓寬，開放的語言系統將更受到關注，影響交際的口語語法規范問題也將更顯突出。由于普測不只注重語音的標準與否，所以教師不能只花時間和精力去教學生如何發準每一個音，而是要讓學生具備詞匯語法和邏輯規范意識，讓測評者對此進行評價，才能真正落實“說話”測評的目的。

(四)培養心理承受力

應試者自身也應注意心理素質的提高。緊張心理人人都有，如何克服緊張，后天的學習和鍛煉更重要。平時可主動設置這樣的場景，主動與他人交流，從而逐步克服膽怯和緊張心理。另一方面應該做好有關測試內容的準備工作，如經過一定的培訓，了解測試內容所涉及的語文基礎知識有哪些，了解測試程序及測試要求等。如果事先做好準備，結合語文基礎知識儲備加上應試心理準備，就能自如地發揮，從容應對。

(五)營造情感氛圍

營造良好的試場氛圍需要監考者與應考者雙方共同努力。測試組織者需要提供安靜的場地，測評者應注重自身修養，發揮表情的傳遞功能，和顏悅色，以禮相待，做一個認真傾聽的人。情感是一種信號，也是一種表達，情感通過表情、形體動作的外顯來傳遞，即使沒用有聲語言與應試者交流，也應該注意用無聲的態勢語言與說話者交流。著名教育家贊可夫說:“要知道，人說出來的話，不單是靠它的內容來激發對方的思想和感情的。這里有交談者一副興致勃勃的面孔，有一雙一會兒在科學的豐功偉績面前燃燒著贊美的火花，一會兒又好像在懷疑所做出的結論的正確性而瞇縫起來的眼睛，有表情，還有手勢……”[7](P158)。人的面部表情參與各種不同情緒的發生和人們之間不同情緒的信息傳遞，成為社會無詞通訊和人間相互通曉、理解的重要窗口。如測評者的一個善目、一個點頭，讓應試者感到有人在聽他說話，愿意與他交流，這樣可減輕應試者的心理壓力。心理學知識告訴我們，應試者在心情愉悅和輕松的狀態下才能使水平得以最大發揮。

注 釋:

[1]林燾.關于漢語規范化問題[J].中國語文，1955，(8).

[2]宋欣橋.普通話水平測試員實用手冊[Z].北京:商務印書館，2000.

[3]仲哲明.普通話水平測試若干問題的討論[J].語言文字應用，1997，(3).

[4]倪海曙著作編輯小組.倪海曙語文論集[M].上海:上海教育出版社，1991.

[5]林燾.語音探索集稿[M].北京:北京語言學院出版社，1990.

[6]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[Z].北京:商務印書館，2004.

[7]王道俊.教育學[M].北京:人民教育出版社，1986.

(劉春寧 浙江臨海 臺州學院人文學院 317000)