論“教師教育”理念下的師范教育改革

摘要:當下，“教師教育”理論是國際普遍認可的師范教育改革理念。其內容有:樹立教師職前、職后教育的連續性觀念;精簡教師教育課程的設置;完善教師任用與入職的教育制度，使教師成為教師教育的研究者和實踐者，并走靈活多樣的教師教育發展道路等。

關鍵詞:教育制度;教育改革;師范教育;教師教育

中圖分類號:G659.21 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)03-0105-02

教育“正像其他科學一樣，是建立在事實和觀察結果之上的?！盵1]我國師范教育幾經改革，已基本形成了具有我國特色的師范教育模式，但這種教育體制與模式是否符合教師養成教育，是否適應當下教育發展的客觀需求等?本文將結合我國師范教育現狀，并借鑒國外教師教育理論的實踐，試談師范教育改革的幾點思考。

一、樹立教師教育理念，變“師范教育”為“教師教育”

雖說幾經教育體制的改革，我國各類師范教育制度與模式正趨于完善，但作為具有超前發展特性的教育活動，伴隨國際化、全球化的深入也發生著前所未有的變化。特別是在近20年間，西方一些發達國家的師范教育逐漸被新的“教師教育”理念所替代，這標志著人類所從事的“夫子工程”正進入一個嶄新的階段，即培養教師的教育正從師范教育階段進入教師教育的階段。早在1953年，坎德爾在《教育的新時代:比較研究》中指出:“讀完師范學院的課程，同讀完醫科或法科課程相似，沒有實踐，培養不出高水平的醫生或律師一樣，也不能夠培養出高水平的教師來。”[2]“在教師的試用期，像醫生的實習期那樣，應看作是新教師在老教師監督和指導下進一步得到培養的時期……。教育性質改變的表現之一是教師在職培訓課程的發展……。最近25年以來，已開始設置一些進修課程，務必使教師不落于時代之后而向前邁進。”[3]坎德爾在介紹美國師范教育時說的這段話，表明了美國在30年代開始就已顯露出“教師教育”理念的端倪;50年代后業已進入了教師教育的階段。作為亞洲國家的日本也不例外，早在70年代就緊跟世界教育發展的潮流，開始以教師教育理念改革國家的師范教育體系。總之，我們應認識到“完成式”師范教育模式已落后于時代潮流和社會發展的要求，變師范教育為教師教育的改革與體制轉型勢在必行。

目前，“教師教育”理念還只是作為少數比較教育學界使用的學術性詞匯。換言之，這一概念在我國尚未形成實踐性概念，對我國廣大教育工作者來說，它仍然是一個比較陌生的概念，教育行政主管部門也缺乏這方面的敏感性，因此，加強“教師教育”理念與實踐顯得非常重要。此外，教師教育理念也是發展著的實踐性概念，因而，我們在當下必須適應時代潮流而樹立教師教育的理念，在教師養成教育的實踐中不斷創新體制和機制，使學校教育與社會教育相結合，實現“教師教育的普及化”，教師“職前教育與職后教育的一體化”。[4]

二、加強教師教育課程設置，建立健全教師教育制度

如果按照“教師教育”概念的內涵來衡量我國的師范教育體系之現狀，我們只能說它依然是“完成式”教師教育體制下的師范教育。因此，在我國建立教師教育制度已成為緊迫的任務，即從目前師范教育改革現狀來看，加強教師教育課程設置顯得尤為突出。

上個世紀九十年代，特別是第五次全國師范教育工作會議上做出“必須繼續保持獨立的師范教育體系”的決定以來，師范教育在封閉的體系內朝著定向培養的改革方向行進。如國家教育部師范教育司曾在九十年代后期實施“高師教育改革計劃”[5]，而且，圍繞這個計劃教育科研部門開展了深入的攻關研究，并陸續進入了實驗與落實性的階段。1998年，在北京師范大學召開的部屬師范院校第十二次教務長聯席會議上，與會代表和教育學者又一次強調和表達了關于加強“作為師范大學必須突出師范特色”的呼吁。會上對“高師教改計劃”的落實情況作了這樣的評價:“各學校本著拓寬基礎，提高素質的原則，力爭使學生成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、有教育科研意識、能適應社會主義現代化需要的跨世紀師資。在重新修訂本科教學計劃時均采取了有針對性的措施，重視加強對具有師范教育特色的教育學、心理學、學科教學論、現代教育技術與實踐等課程的優化與改革;加強大學生文化素質教育;加強文理之間的滲透;加強教師職業技能的訓練”等[6]。

我國師范教育的這種改革動向和舉措，使我們想起美國凱爾納在《美國師范教育的失望》中的一段話，他說:“教育專業課程數量，成為了一說到它就令人不愉快的事情。如果教育學家們要認真改進師資培訓和提高學生的質量，他們可以采取的最有效的步驟之一，就是把學程按50%的比例削減設置和降低修習要求?！盵7]凱爾納認為，學校師范教育所承擔的任務是職前培養具有教師基本素質的人才，因此，精簡“學程設置與修習要求”是提高師范教育質量的重要途徑之一，也與當下教師教育理念與教育發展的客觀需要。

三、建立一體化的教師教育體制，確保職前職后教育的連續化

國外教師教育體系也不是十全十美的。由于國外教師教育體系在職前職后教育體制上的獨立，使其難免產生所謂的“外在連續性形態”的中斷，即各階段教育處于相對孤立或隔絕的狀態。這種教師養成教育在體制上的獨立和機制上的脫節，使形成買方市場后的教師養成教育出現了應試教育和課程過重等現象。為了避免國外教師教育體制中出現的各階段相互對立或隔絕的現象，我們必須建立職前職后教育一體化的教師教育體系。

自九十年代中期開始，各高校為了在教育體制改革中優先占領制高點進行了一場“合并”大戰。在這場教育整合的改革中，各地師范院校基本上被合并到非師范類院校之中。但也有例外，如1998年新合并的華東師范大學，就是在原華東師范大學的基礎上，并入了上海教育學院、上海第二教育學院和上海幼兒師范高等?？茖W校等三所學校而形成新的華東師范大學。華東師范大學的構想是構建一支“一體化師范教育體制，即打破條塊分割的師范管理體制，建立統一協調的領導體制，形成上下結合，內外溝通的師范教育網絡;突破職前培養、在職培訓相分離，分別由不同教育機構承擔師范教育的模式，建立起職前、在職合一的教師培養、培訓機構;統一規劃和設計教育內容，即把職前教師培養、新教師入職培訓和在職教師提高這幾個階段的教師教育，作為一個完整的過程，通盤考慮培養目標、教育內容和課程設置、教學手段、培養途徑和方式等;在統一規劃下，重新調整和組合原來分別承擔職前培養和在職培訓不同任務、基本分離、互不聯系的師范力量，建立一支職前、在職，既有側重，又有合作，相互融通合一的教師教育的師資隊伍?！盵8]這是符合教師教育理念的構思，也是我國師范教育體制改革和建立一體化教師教育制度的重要途徑。

四、加強教師任用與入職教育制度，使教師成為教育實踐的研究者

國外教師教育體系是由教師的職前(學習)、初任、職后(實踐)等三個階段來構成的。初任期教師培訓在國外教師體系中屬于在職教師教育的范疇，是教師培訓體系的第一個環節。在英國，1972年教育學家詹姆斯提出師訓“三段論”后，就開始調強初任教師的培訓環節，70年代未已有90%的新任教師參加了“就職培訓班”教育;1989年，日本也實行初任教師的研修制?？梢?，入職教育在國外教師教育體系中占據著很重要的位置。

相比之下，我國教師任用制度則有所不同。從1996年1月起生效的《教師資格認定辦法》是目前我國實行的基本教師資格制度。根據我國《教師資格條例》第七條規定:我國公民“取得教師資格應當具備相應的學歷”，第八條規定:“不具備教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。”由此可見，我國教師資格認定的主要依據是學歷，即使是沒有專業培訓也可以成為教師。

當然，我國教師教育體系的構建，不一定照搬國外模式或走建立龐雜的教師教育培訓體系的道路。學校教師教育體系的建設，應側重教育環境與教育條件的改善上，把人力、物力直接用于學校教師教育過程中，這有利于“靈活的學?！钡男纬膳c發展。此外，“學校改善模式”也是把教師的質量看成從“教育實踐的質”以及“學校教育的質”出發，在檢討“教師個人的質”的同時，與“教育實踐的質”和“學校教育的質”結合而突破個人局限的一種模式。這種思路與模式的基本原理是通過師生關系為中心的教師職業行為的改善，以追求教學為核心的學校教育質量的提高。因此，在教師教育過程中，在職教育受到特別重視，而且以校內自主進修為主。這個模式，不但有利于適應急劇變化著的社會，而且也符合教師職能成長的規律，特別是校內自主進修為主的特點更適合我國教師教育的發展。

上個世紀九十年代末，蘇州市曾積極推進以教育科研為先導的基礎教育改革實踐，使教育科研在中小學教育教學活動中成為推動素質教育的“先導”和“杠桿”[9]。這種以“科研興?！弊鳛閷崿F基礎教育發展目標的途徑，也可謂通過“作為教育實踐研究者教師”來改善學校教育的功能與作用。這說明，我國的教師教育發展要以教師成為教育實踐的研究者為目標，并從這個目標出發建立起教師教育制度和模式。教育部曾在師范教育改革工作要點中提出:“積極推進師范教育結構、布局調整，探索以獨立設置的各級各類師范院校為主體，非師范類院校共同參與，職前職后相溝通的基礎教育師資培養體系。”[10][11]目前，北京、上海等一些大城市的教師進修已從旨在學歷達標轉向教師專業能力的提高，并形成多種形式的教師培訓制度。這表明，我國教師教育制度也開始步入國際先進教師教育的行列，也將全面促進我國教師職前職后教育制度的完善和發展。

[參考文獻]

[1]朱勃，王孟憲.比較教育:名著與評論[M].長春:吉林教育出版社，1988:50.

[2]同上書:220.

[3]同上書:221.

[4]鐘啟泉.中國教師進修的發展及其對師范院校的挑戰[A].第二屆亞洲比較教育年會交流論文.1996.

[5]教育部.工作簡報[R].北京:教育部師范司，1998，(5).

[6]同上書:(12).

[7]國家教育發展中心.發達國家教育改革的動向和趨勢[M].北京:人民教育出版社，1998.

[8]光明日報[N].1998-11-9(2).

[9]人民教育[J].1997，第7-8專輯.

[10]探討中國師范教育改革的發展趨勢[J].教育研究.1998，(7).

(責任編輯/王麗君)