工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)模式探索

摘要:探討了當(dāng)前在畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題、師資、管理、設(shè)施等方面的弊端，建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)新型工作模式、“滲透”師資分布模型、模塊化監(jiān)督管理機(jī)制、減壓式教學(xué)模型和時(shí)間規(guī)劃，克服了各種缺陷，對(duì)于充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì);模型;教師;管理

中圖分類號(hào):G642.477文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2010

引言

工科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是本科教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是相當(dāng)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、解決本專業(yè)實(shí)際工程問(wèn)題的一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的鍛煉能夠進(jìn)一步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是走向工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)[1]。

隨著教育規(guī)模快速擴(kuò)張，本科的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益引起人們的重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的標(biāo)志，多年來(lái)約定俗成的指導(dǎo)教學(xué)模式呈現(xiàn)出各種弊病。改變傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式，探索并推行更為科學(xué)及順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的模式，對(duì)新世紀(jì)提高工科類人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、傳統(tǒng)模式弊病

1.命題因素。命題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的起航點(diǎn)，立題不當(dāng)，可能會(huì)使整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和目的性黯然失色[2]。現(xiàn)實(shí)中，選題不當(dāng)常有發(fā)生，而且原因各異。(1)畢業(yè)設(shè)計(jì)命題大多是教師的個(gè)人行為，隨意性大，受自身水平及興趣的制約嚴(yán)重，難以保證質(zhì)量。高校擴(kuò)大招生規(guī)模后，各校教師隊(duì)伍急劇擴(kuò)大，但高水平的教師無(wú)法快速培養(yǎng)起來(lái)，缺乏實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)的青年教師成為了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)隊(duì)伍的主體， 在教師隊(duì)伍參差不齊的情況下，這一弊端更加明顯。(2)畢業(yè)設(shè)計(jì)命題具有偏理論、偏研究、缺應(yīng)用等趨勢(shì)。當(dāng)前不少忙碌在教學(xué)工作第一線的青年教師一般都是學(xué)歷高、基礎(chǔ)理論知識(shí)深厚、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，雖然是高等教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，但是他們專業(yè)知識(shí)較為單一且沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)。(3)部分老教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，科研能力較差，不能夠采用先進(jìn)手段(如CAD/CAE/CAM技術(shù))來(lái)指導(dǎo)，所命題目陳舊，沒(méi)有創(chuàng)新性和時(shí)代特征，更不能激發(fā)學(xué)生的興趣。(4)命題教師不能正視學(xué)生的個(gè)性差異，不能充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了性格的重塑，以及人生觀、價(jià)值觀的進(jìn)一步完善，基本上在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題前已經(jīng)確定其在大學(xué)畢業(yè)后是選擇繼續(xù)深造還是進(jìn)入工廠，不同的個(gè)性需要不同類型的題目，學(xué)生需要更多的選擇機(jī)會(huì)，需要真正主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

2.指導(dǎo)教師因素。指導(dǎo)老師的角色重要而特殊，他對(duì)設(shè)計(jì)的順利開(kāi)展、設(shè)計(jì)順利完成和設(shè)計(jì)深度的把握至關(guān)重要[3]。教師是重要的引導(dǎo)者，與學(xué)生的溝通融洽是畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠順利進(jìn)行的重要保證，但在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師因素影響較常見(jiàn)。(1)高校多年擴(kuò)招，加上教授潛意識(shí)里有重科研輕教學(xué)的思想，使得優(yōu)秀的資深的教師資源相對(duì)匱乏。剛走上工作崗位的年輕教師在缺乏工程實(shí)踐和科研背景的情況下，匆匆上“前線”指導(dǎo)，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。(2)高校在沖刺既定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中重科研輕教學(xué)現(xiàn)象已成普遍，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師往往責(zé)任心不夠，僅忙于自己的科研課題，不去深入了解、研究學(xué)生的論文題目。在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師與學(xué)生只是通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，不可能真正掌握學(xué)生的進(jìn)展情況。在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生自擬草稿，教師僅僅在格式、文字表達(dá)方面進(jìn)行修改，而對(duì)于研究?jī)?nèi)容的邏輯關(guān)系、論據(jù)正確否不能潛心批閱，造成嚴(yán)重“放水”。(3)老中青教師之間缺乏有機(jī)的真正結(jié)合。老年教師工程實(shí)踐知識(shí)和科研背景豐富，但對(duì)一些不斷更新的專業(yè)軟件、最新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等明顯“掉隊(duì)”;中年教師作為科研及學(xué)術(shù)骨干，忙于課題研究而對(duì)青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程關(guān)心太少，致使部分青年教師科研很強(qiáng)而教學(xué)很差。這種老中青教師之間的銜接誤區(qū)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)“斷層”，老教師退出講臺(tái)而青年老師沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)，師資質(zhì)量滑坡，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量陷入低谷。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)管理因素。目前國(guó)內(nèi)各高校普遍采用3.5+0.5的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科階段的最后一課，是所學(xué)知識(shí)的升華及實(shí)踐。(1)就業(yè)壓力加大，畢業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)聘之間發(fā)生沖突增多。高校擴(kuò)招、及近年經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使就業(yè)現(xiàn)狀火上加油，學(xué)生急于落實(shí)工作單位，忙于參加各種招聘會(huì)，又不得不兼顧畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校為了保證就業(yè)率，默許學(xué)生出外應(yīng)聘，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)管理環(huán)節(jié)就出現(xiàn)松懈及失控。(2)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和監(jiān)督機(jī)制不健全。目前高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模塊大都沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)獎(jiǎng)罰機(jī)制，所設(shè)立的定期檢查小組(一般為退休老教師組成)只能夠?qū)Y料的格式進(jìn)行審查，而不能深入課題內(nèi)部。有些學(xué)生前期忙于工作落實(shí)、單位實(shí)習(xí)及玩耍等，到后期不斷趕任務(wù)，僅將論文及圖紙的格式優(yōu)化完美，即可輕松的通過(guò)檢查。這種監(jiān)督及檢查機(jī)制對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及教師指導(dǎo)水平又一次嚴(yán)重“放水”(3)企業(yè)內(nèi)的指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師缺乏有效協(xié)調(diào)。每年都有一部分畢業(yè)生選擇到就業(yè)單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，廠方對(duì)學(xué)校的具體要求不了解，只把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，而沒(méi)有落實(shí)監(jiān)督和檢查，根本完不成教學(xué)體系所要求的內(nèi)涵，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。(4)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的場(chǎng)地及軟硬件設(shè)施不能夠落實(shí)。每個(gè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際投入經(jīng)費(fèi)很少，學(xué)生所需要的實(shí)驗(yàn)及學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)沒(méi)有經(jīng)費(fèi)來(lái)源，有的學(xué)生只能夠在寢室里做畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.其它因素。(1)學(xué)生自身局限性。就業(yè)形勢(shì)不明朗及擇業(yè)時(shí)間緊迫使得學(xué)生完成畢業(yè)論文的主動(dòng)性、積極性降低，甚至有些學(xué)生沒(méi)有看過(guò)有關(guān)自身專業(yè)的文獻(xiàn)和資料，單單以教材為信息輸入的來(lái)源，知識(shí)儲(chǔ)備單調(diào)而陳舊。畢業(yè)論文完成要么閉門(mén)造車，要么抄襲他人作品，要么論文制作粗糙、質(zhì)量低劣，既不具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，又不具有理論創(chuàng)新，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要的教育環(huán)節(jié)嚴(yán)重貶值。(2)教育體系存在問(wèn)題。一是由于目前教育體系還存在“重講課、輕實(shí)踐，重知識(shí)，輕能力，重分?jǐn)?shù)、輕個(gè)性”的培養(yǎng)弊端。教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以傳授知識(shí)為主，而能夠拓展科研思維與方法的課程開(kāi)設(shè)不多，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力薄弱。

二、新型模式探究

針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出以真題真做為選題宗旨，以“輻射”模型整頓師資隊(duì)伍，使其滲透式交融為原則，以系統(tǒng)化、模塊化管理監(jiān)督機(jī)制為保障，以減壓式教學(xué)緩沖壓力的新型畢業(yè)設(shè)計(jì)保障模式。

新型工作模式(圖1)將畢業(yè)設(shè)計(jì)視為“環(huán)形”模型的核心，自始至終在一個(gè)開(kāi)放的外部環(huán)境中進(jìn)行。扮演畢業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)重要角色:管理人員，指導(dǎo)老師，畢業(yè)生。其中學(xué)生是活動(dòng)的主體、參與者;老師是活動(dòng)的規(guī)劃者、指導(dǎo)者;管理人員則是活動(dòng)規(guī)則的落實(shí)者，監(jiān)控者。指導(dǎo)老師和學(xué)生之間為指導(dǎo)模式，管理者與教師和學(xué)生之間為管理模式，其目的是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠高效率穩(wěn)定地進(jìn)行。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是在學(xué)校這個(gè)微觀環(huán)境中進(jìn)行，微觀環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境;硬件環(huán)境為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供物質(zhì)方面的支持，包括圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)及專業(yè)試驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地等;軟件環(huán)境包括辦學(xué)理念、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的基本制度等。但是高校又處在社會(huì)宏觀環(huán)境中，主要指國(guó)家的大政方針、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、招生政策和就業(yè)形勢(shì)等，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)都會(huì)造成很大的影響。比如說(shuō)，2008的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界大環(huán)境一樣遭受重創(chuàng)，學(xué)生就業(yè)壓力增大而需要花費(fèi)更多的時(shí)間去找工作，從而影響投入在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間。

輻射滲透式師資分布(圖2)有效解決師生比例失衡、指導(dǎo)教師結(jié)合松散、選題不當(dāng)?shù)入y題。由本學(xué)院管理人員結(jié)合自身師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，在教授、副教授資歷的老教師中成立專家小組，使其始終處于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的核心地位;中青年教師在專家的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo);專家、中青年教師任意兩方可以“直通車”，便于青年教師成長(zhǎng)、老年教師技能信息更新、中年教師受益，使教學(xué)環(huán)節(jié)穩(wěn)步銜接。最終，學(xué)生接受到各個(gè)年齡段教師交互指導(dǎo)，可有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

模塊化的監(jiān)督管理機(jī)制(圖3)使整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠高效穩(wěn)定地進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)題目真題真做，指導(dǎo)老師提供畢設(shè)課題需注明是科研類或工程技術(shù)類、課題來(lái)源，管理人員以“學(xué)生為本”、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生自愿選擇，通過(guò)專家小組審核才可開(kāi)展。開(kāi)展設(shè)計(jì)前期，學(xué)生完成資料收集、開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、總體設(shè)計(jì)，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下修改并提交專家小組審查，并且專家小組會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)方案提出修改及優(yōu)化意見(jiàn)。中期專家進(jìn)行中期審查的主要目的是為了避免畢業(yè)設(shè)計(jì)“前松后緊”的局面。后期畢業(yè)答辯前，指導(dǎo)老師簽字通過(guò)并提交專家小組終審，總結(jié)課題創(chuàng)新點(diǎn)和可行性。此過(guò)程的任何環(huán)節(jié)管理者都積極配合，指定院、系、室三層監(jiān)督管理小組，定期開(kāi)展總結(jié)會(huì)議，總結(jié)近期畢設(shè)開(kāi)展情況和存在的問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，并對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題及時(shí)解決。

減壓式教學(xué)模型(圖4)是新型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的補(bǔ)充，意在緩解實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊張的瓶頸癥狀。其含義就是將部分學(xué)生輸入企業(yè)內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)這一方法可以采用兩鐘途徑:一是選擇導(dǎo)師項(xiàng)目合作單位或?qū)W生意向工作單位，建立圖中的校企紐帶進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，企業(yè)內(nèi)監(jiān)督審核校內(nèi)定期審查;二是畢業(yè)設(shè)計(jì)使用實(shí)驗(yàn)設(shè)施、場(chǎng)地等的進(jìn)程分批進(jìn)行，使軟硬件資源能夠交替輪流使用。

時(shí)間規(guī)劃如圖5所示，學(xué)校利用第六學(xué)期的暑假時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，第七學(xué)期即開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)，延續(xù)至第八學(xué)期結(jié)束。兩個(gè)學(xué)期是個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間整體，便于學(xué)生安排時(shí)間找工作、考研等。這種規(guī)劃將傳統(tǒng)的3.5+0.5模式改為3+0.5+0.5，確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

結(jié)論

(1)分析了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)在命題、教師指導(dǎo)、管理、教學(xué)體系和設(shè)施等方面的各種弊端。

(2)建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)新型工作模式、“滲透”師資分布模型、模塊化監(jiān)督管理機(jī)制、減壓式教學(xué)模型和時(shí)間規(guī)劃，克服了各種缺陷，對(duì)于充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有一定參考價(jià)值。

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(責(zé)任編輯/王麗君)