鄉賢故事在品德課程中的運用

上虞市實驗小學:

鄉賢故事在品德課程中的運用，實現了品德課程的生活化、鄉土化。上虞市“鄉賢”文化研究已經開展多年，積累了大量資料，為我們開展品德課程故事資源的開發與運用提供了前提與保證。如何利用好這些故事資源?我們強調以下幾點:

一、主題化

進入上虞市鄉賢研究會的網站(http://www.xxyjh.com)，你會看到林林總總的關于上虞鄉賢的資料:古有舜帝、王充、曹娥;今有竺可楨、何振梁、張杰……大量的資料，為我們的課題研究提供了保證，但同時也讓我們無從著手——如何把這些資料與我們的品德課程相結合呢?仔細閱讀這些鄉賢資料，我們發現:雖然各個鄉賢所處的時代不同、各自的身份不一樣，但他們身上，卻有著千絲萬縷的相似之處，如一樣的有著一顆赤子之心，有著遠大的志向，有著對事業的滿腔熱情……于是我們把各個鄉賢故事進行“主題化”的編排，設立了立志篇、孝德篇、拼搏篇、愛國篇、感恩篇、藝術篇等類別。如“感恩篇”中，我們組織安排了捐資在白馬湖畔創辦春暉中學的陳春瀾先生的故事;為尋父，毅然跳入曹娥江——與端午節來歷有關的孝女曹娥的故事等。這些故事按不同的主題進行重新編排后，老師們能很方便地根據不同的主題找到自己所需要的故事資源。如在教學四年級上第二單元“溫馨一家人”的《孝心獻老人》時，就可以結合著“孝德篇”、“感恩篇”的鄉賢故事進行教學;在教學三年級上第三單元“為中華之崛起而讀書”時，“立志篇”“拼搏篇”等故事資源就發揮出了重要作用。

二、兒童化

我們在閱讀這些鄉賢故事時發現，這些故事在語言表述、故事選擇等方面都存在著“成人化”現象，這不便于結合我們的課程進行教學。我們要的故事，是適合學生閱讀的，是符合他們的認知層面和閱讀興趣的。于是我們便組織了一些文學功底好的老師把鄉賢故事中適合小學生閱讀的內容找出來。如有關舜帝的故事資料中，我們考慮到學生對傳奇類的故事更感興趣的特點，著重保留了修補糧倉、困井脫逃、大象耕田等故事，對其他內容則進行了簡化。

在找尋適合學生閱讀的鄉賢故事資料的同時，我們也進行了故事呈現手段的探索。如我們在學生中開展了鄉賢故事會活動，讓學生來講故事;我們把有些鄉賢故事改編成了劇本，讓學生來演一演，如根據吳覺農少年時代立志學農的故事進行創編的《茶葉香里說茶圣》、講述孝女跳江尋父的《孝感動天》等。

此外，我們還把鄉賢故事編成了兒歌，在低段學生中學唱;編寫成了童謠，在中高段的品德課中傳唱，都收到了較好的效果。

三、活動化

我們不僅把故事德育的理念結合到品德課程中，也同時把品德課程活動化的理念滲透到故事德育里。在開展鄉賢故事運用到品德課程的研究中，我們把這些故事資源與學生生活相結合，使故事德育活動化。

探訪足跡:如在春暉中學，匯集著大量鄉賢的故事資源:陳春瀾、經亨頤、謝晉……我們組織學生進行實地探訪，了解鄉賢當年的足跡。再如我們上虞各處，都有張杰先生捐資建造的教學樓，這些教學樓也大多以張杰先生命名，我們就組織學生去各所學校找一找“張杰樓”，數一數“張杰樓”，感受張杰先生的赤誠之心。

家校互通:在學習了相關的鄉賢故事后，我們與家長取得聯系，讓學生回到家后，在爸爸媽媽的幫助下，開展一些活動:如學習了《孝心獻老人》后，我們讓學生給家里的長輩泡一杯熱茶，講一講曹娥的故事。