淺談漢語拼音教學(xué)中的德育滲透

漢語拼音教學(xué)是語文教學(xué)的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是一年級語文教學(xué)的重頭戲，貫穿一年級學(xué)習(xí)的始終。它是幫助學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的前提，能為初學(xué)兒童打下堅(jiān)實(shí)的語文啟蒙教育的基礎(chǔ)。由于其內(nèi)容多，教師在教學(xué)中又往往只注重學(xué)生發(fā)音方法和拼讀技巧的訓(xùn)練，使教學(xué)相對抽象和枯燥，無形中影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了教學(xué)效率。如果在拼音教學(xué)中有意識地擴(kuò)充它的內(nèi)涵，重視德育的有機(jī)滲透，把德育因素設(shè)計(jì)成各種生動活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)輕松地掌握更多的知識，懂得許多做人的道理，取得教書育人的良好效果。

一、仔細(xì)觀察情境圖，挖掘德育內(nèi)涵

教材中每一課的開始都有一幅形象生動的情境圖，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相機(jī)學(xué)習(xí)相應(yīng)的字母。編者在編寫教材時獨(dú)具匠心，情境圖不僅包含著字母的讀音，而且每一幅圖都是非常好的德育教材，有的可以教育學(xué)生講禮貌，有的可以教育學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，有的可以教育學(xué)生愛護(hù)小動物和植物，有的可以教育學(xué)生懂得感恩，這些都是滲透德育的好素材。如:教學(xué)《 y w 》一課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的情境圖——上面畫著兩幅圖:一幅是一只老烏鴉嘴里叼著一條小蟲，正在喂幾只小烏鴉，畫面充滿了濃濃的天倫之樂;而另一幅畫的是秋葉飄零，天氣轉(zhuǎn)冷，一位慈祥的媽媽正拿著一件剛縫制好的棉衣給自己的孩子穿上，畫面洋溢著深深的慈母之愛。在理解情境圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從圖中引出y和w兩個聲母，接著引導(dǎo)學(xué)生把音讀準(zhǔn)確，書寫規(guī)范。而后我們又回到情境圖中，用一首兒歌來表述內(nèi)容:“老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽給我做衣裳。”這首兒歌清楚地表述了圖中的內(nèi)容，繼而，我與孩子們一起從教材中挖掘出更深層的內(nèi)涵——從烏鴉圖中想到一個詞:烏鴉反哺;從媽媽做棉衣中體會到，媽媽對孩子的關(guān)愛細(xì)致入微，為了孩子，媽媽不辭勞苦，孩子應(yīng)該懂得感恩。由此我們續(xù)編了兩句兒歌:“烏鴉長大知反哺，我們從小懂感恩。”我在這里強(qiáng)調(diào):連小小的烏鴉長大了都知道哺養(yǎng)媽媽，我們更應(yīng)該從小就懂得感恩。這樣的教學(xué)，既學(xué)習(xí)了知識，又向?qū)W生進(jìn)行了感恩教育，做到了既教書又育人。

二、巧妙編寫故事，聯(lián)系品德行為，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活

一年級的孩子年齡小，又大多是獨(dú)生子女，自我意識強(qiáng)，與人相處的能力差。在平時的拼音教學(xué)中，我有意識地把一些拼音規(guī)則具體化、形象化，滲透與人共處的理念，逐漸轉(zhuǎn)變“小皇子”“小公主”的觀念，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的習(xí)慣和意識，引導(dǎo)他們擺正自己在集體中的位置。如在學(xué)習(xí)“j”“q”“x”和“ü”相拼，“ü”上兩點(diǎn)省略的規(guī)則時，我根據(jù)教材編了一個有趣的故事給孩子們講道:“有一天，小熊üü穿上漂亮的新衣服，戴上墨鏡，出去散步，好神氣啊!走著走著，他遇到了狐貍j j 、小豬qq、小貓xx，小熊高興極了，馬上摘下眼鏡，和他們握手打招呼。你們看，小熊üü多有禮貌啊，這樣講禮貌的好孩子不管是誰都會喜歡的，你喜歡他嗎?你遇到朋友會像他一樣有禮貌嗎?”接著念兒歌:üü見了j q x ，摘下墨鏡才握手。孩子們聽了故事，念了兒歌以后，不僅幫助他們記住了ü與j q x相拼時要省略兩點(diǎn)的規(guī)則，也上了一堂很好的與人共處的德育課。之后，在學(xué)習(xí)給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)的規(guī)則時也運(yùn)用了同樣的方法，同樣取得了不錯的效果。

三、注重教學(xué)細(xì)節(jié)，相機(jī)滲透德育，拓展德育外延

在漢語拼音教學(xué)中，畢竟還是應(yīng)該以拼音教學(xué)為主，我們不能為了強(qiáng)調(diào)德育而沖淡了拼音教學(xué)的本色和主體。所以，德育只能是一種滲透，以自然的穿插形式出現(xiàn)。我在教學(xué)音節(jié)ná 時，請學(xué)生看圖，圖上是一只手在拿蘋果。學(xué)生讀過音節(jié)，我問學(xué)生:“你會拿蘋果給誰吃?為什么?”學(xué)生回答:“我會拿蘋果給媽媽吃，因?yàn)閶寢屆刻旃ぷ骱苄量唷！?“我會拿蘋果給老師吃，因?yàn)槔蠋熃o我們上課講了很多話，一定會口干。”教學(xué)音節(jié)詞語“rè chá”時，我說:“今天家里來了一位客人，小朋友很熱情地端上了一杯熱茶，客人接過茶，夸他是個熱情待客的好孩子。”在教學(xué)復(fù)韻母“ài”時，我問:“你愛誰?”孩子們的回答很令人感動:“我愛爸爸媽媽” “我愛爺爺奶奶” “我愛老師”……我接著問:“我們應(yīng)該愛護(hù)什么?”學(xué)生說:“我們應(yīng)該愛護(hù)小樹苗，不能亂砍樹”;“我們應(yīng)該愛護(hù)小動物，它們是我們的好朋友”;“我們應(yīng)該愛護(hù)我們的地球媽媽”。這些都只是課堂教學(xué)中一些小小的細(xì)節(jié)，每次只需三言兩語，并不影響拼音教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，但是教師經(jīng)常有意識地給學(xué)生這樣一些提示和引導(dǎo)，就會在學(xué)生幼小的心靈中留下印象，長此以往，就會達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。

學(xué)校無小事，事事能育人;課堂無小處，處處能育人。在拼音教學(xué)中，需要教師努力拓展拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延，敏銳地捕捉教學(xué)中的教育契機(jī)，有效地把握教材中的育人資源，卓有成效地進(jìn)行德育。成功的德育滲透，如點(diǎn)睛之筆，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，活躍課堂氣氛，深化教學(xué)內(nèi)容，把枯燥的漢語拼音變成孩子們喜聞樂見、生動有趣、充滿思想情感的有生命體。

(作者單位:丹陽師范附屬小學(xué)

江蘇丹陽21300)

責(zé)任編輯王紅曼