他們不用攙扶

當前，各學校都非常注重安全工作。的確，學生安全關系到每一個家庭的幸福。也正是基于此，“為學生撐起一片安全的藍天” 理所當然地成為學校管理工作的重中之重。但有些學校在具體的工作過程中卻矯枉過正了。如因為害怕出現安全事故，學校取消了所有的社會實踐活動(如春游、參觀等);在樓梯、操場、食堂等處掛出“禁止追逐”“禁止危險動作”等警示牌，強制要求學生不能奔跑、追逐等;校園里設置的一些娛樂設施(如秋千、滑梯等)，課間幾乎沒有學生“問津”，學生課間游戲十分單調;體育課上一些有危險性的內容(如“跳山羊”“單杠”“雙杠”等)，體育教師在教學時也是以講解、示范為主，幾乎不敢讓學生“以身試險”。甚而因擔心學生在上學、放學的路上出現交通安全事故而強制要求學生家長接送……于是乎，其緊張程度就如一幅漫畫所描述:一個孩子不慎摔了一跤，周圍的“家長”“學校”和“社會”蜂擁而至，均露出驚慌之色，異口同聲問:出事了吧!

誠然，安全責任固然重大，但“居安思危”不是“居安懼危”，“未雨綢繆”也并非沒有下雨就穿上雨衣!如此草木皆兵擔心學生“跌倒”而去“攙扶”，束縛他們的手腳，禁錮他們的天性，長此以往，其結果不難想象:孩子變成溫室嫩苗，不僅喪失天性，而且生存能力低下，難以適應社會發展需要。因為它違背了事物發展之規律。孩子的成長之路，是跌倒，爬起，再跌倒，再爬起，如此循環，不斷向前的。如果我們總是杞人憂天地常去“攙扶”，他們又怎能真正茁壯成長呢?

曾經閱讀過一篇關于帕爾曼在中國演奏的報道。帕爾曼是世界杰出的小提琴演奏家，他曾與指揮家梅塔和以色列愛樂樂團合作在人民大會堂演出。報道這樣寫道:

當帕爾曼出現時，他拄著雙拐，從容自信而又有點艱難地走上了臺，拐杖加上小提琴，這就是帕爾曼的獨特形象嗎?濟濟萬人的大會堂如此安靜，只有琴聲，只有帕爾曼那無與倫比的琴聲。

最讓人意外而感動的是帕爾曼站起來的那一刻。一曲終了，他用手杖支撐著自己試圖站起來。

起來——跌坐在椅子上;再起來——又沒有成功;又試了一次——又失敗了:帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他的同伴、他的觀眾熱切地望著他，大會堂里靜極了。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!

全場靜寂，繼而是雷鳴般的掌聲。

樂隊的百雙眼睛，電視機前的幾億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來的過程:他不用攙扶。

“他不用攙扶”，這句話引起了筆者的共鳴。觀眾那雷鳴般的掌聲是為帕爾曼的精彩演奏而鼓，更是為他那種堅強、自信的精神而鼓!是呀，缺少陽光照射的植物會枯萎，只在巢中棲息的雛鷹自然不能展翅天穹，靠人“攙扶”的孩子永遠不會奔跑……過多的“攙扶”，只會剝奪孩子們自我磨礪的機會，使他們難以矗立在彩虹之巔，讓生命之花怒放。學校教育，理應培養學生帕爾曼身上那種堅強、自信的精神力量，而我們的老師，也應當像帕爾曼的觀眾一樣，尊重、相信學生，在不該攙扶時不去攙扶!

《漫談英式教育》一書中有這樣一段話:“學生其實猶如一群蝴蝶，我們千萬不要把他們網在網兜里，更不要把他們制成標本釘在墻上，教師應該讓孩子們像蝴蝶一樣自由飛翔，飛翔著的蝴蝶才是最美麗的。”是呀，他們不用攙扶!讓他們腳踏實地，自己面對坦途與坎坷吧，讓他們從容應對每一次“跌倒”，從而真正茁壯、健康、幸福地成長吧!

(作者單位:鎮江新區實驗小學江蘇鎮江212132)

責任編輯余志全