人本.精神.文化

眾所周知，辦學物質條件的高下并不能真正體現一所學校的內涵，大學并非大樓，乃大師也。因此，學校層次與品位的真正提升，關鍵在于教師素養與能力的提升，在于學生知識技能與道德品質的提升。要完成這個蛻變過程，作為學校最高決策者的校長，就必須重新審視學校管理，切實關注學校的內涵發展，加快學校改革與發展的步伐，讓學校的辦學水平產生質的飛躍。

一、以人為本——還原管理本質

學校管理本質上是對“人”的管理，即處理、協調各種人際關系，調動教職員工工作的積極性，激發學生學習的主動性。孔子認為，“仁者，人也”，也就是說，治理社會的核心是管理人，以人為本既是治國理念也是治學理念。堅持以人為本，用人才來強校，這是學校一切工作的出發點和落腳點。學校管理者的根本任務就是圍繞每一個教師、每一個職工、每一個學生的進步與發展，為他們創造更大的發展空間和更好的發展機遇，充分體現每個人的價值，進而推動學校內涵的發展。

人本管理是一種“德治”與“法治”相結合的，以人為本的“軟”管理。人本管理也講個人權威，但這種權威是建立在校長人格魅力基礎上的，帶有引領性。人本管理也講法規，但法規不是用來約束人，而是強調法規為人服務的特性。人本管理尤其講求管理文化，強調人的觀念和情感在管理中的主導作用。

比如學校重大舉措的決策，就不能是校長一個人說了算，而應讓教職員工甚至學生家長一起參與決策過程，共同參與學校管理，共同推動學校的建設與發展。這樣做，可以讓教職員工明白學校是大家的，工作起來積極性才會高，才會把工作真正當成事業來做，而不會出現事不關己，高高掛起的尷尬局面。再如，每學期讓教職工對學校各方面的工作及受聘的中層以上領導的述職報告進行公平、公正的評議，本著有則改之，無則加勉的原則，促使每個人的工作做得更加完美。學校還可以設立專門信箱，廣泛征求各方面的意見，改善學校管理。各種以人為本管理方法的實施，目的在于還原管理本質，充分挖掘教職員工的潛能，充分發揮教職工的聰明才智，促進學校的內涵發展。

校長要知人善任，認真研究每一個教師，了解每一個教師的特點，把教師安排在最能發揮才能的崗位上。要掌握每一個教師物質和精神上的不同需要，然后想方設法予以滿足。如此，教師的工作積極性才會調動起來。總之，人本管理既重視人在管理過程中的能動性，又重視人在管理過程中自身的完善與發展。人，既是管理的出發點，也是管理的歸宿。

歷史上的劉邦“識人”與項羽“失人”，昭示了“得人心者得天下”這一治國安民的哲理，這同樣適用于學校管理。學校內部管理機制的優化，關鍵在于張揚人性，改變“以管人為中心”的管理，代之以“以人為中心”的管理，賦管理以新的智慧，給予教師充分的尊重與欣賞，創造一個和諧、寬松的環境，從而真正達到“管是為了不管”的最高境界，最大限度地調動廣大教師、員工和學生工作、學習的積極性、主動性和創造性，促進良好的校風、教風、學風的形成，為學校發展注入新的活力。

二、精神塑造——營造管理愿景

著名作家劉墉曾說過:“你可以一輩子不登山，但你心中一定要有座山，它可以使你總有一個奮斗的方向，它使你任何一刻抬起頭，都能看見自己的希望。”那座“山”就是未來的美景——愿景，它能團結人、激勵人，讓人有不懈努力的方向，有為之奮斗的目標。

學校是弘揚和培育人精神的重要基地，教育是弘揚和培育人精神的重要途徑。許多學校正是把精神的培育內化為日常行為，才有了“偷不去，買不來、拆不開、帶不走、流不掉”的學校精神，真正形成自己學校的精神特色。清華大學倡導的“厚德載物”，造就了一代代嚴謹、認真的學子;北京大學提倡的“兼容并包”，促使了民主、自由之風的形成;南開大學提倡的“允公、允能”，成就了開拓、活潑之風;“教育不是為了求職，而是為了生活”的教育理念，更使耶魯成為世界一流名牌大學。

開國領袖毛澤東曾說過，“人總是要有點精神的。”人如此，學校亦然。精神是學校成長的靈魂，是推動學校不斷前進的強大武器。沒有精神的支持，再高明的管理手段也難以施展開來。要讓教師對學校辦學理念加以理解并深入內心，進行理念的宣講是一條重要途徑。這是將學校辦學理念轉化為教師教育教學行為的一個中介環節。在此基礎上進行理念的討論，才可以實現理念的深化。理念是通過認同起作用的，而討論的目的就是為了得到大家的認同，學校的理念只有被廣大教師所認同才能產生持久的作用，成為大家工作的愿景，從而產生強大的精神力量，推動學校的發展。

愿景明晰了，個人發展的方向和路徑也就明確了。只有當全體教師有了共同的發展愿望，才能將愿望轉化為自覺的行動，在自己成長、成功、成名的同時，積極為學校的建設而努力進取。如此良性的螺旋式上升，提升了學校的品質，促進了學校內涵的發展。

三、文化積淀——提升管理品味

教育其實是一種文化活動，其功能在于“文化傳遞”和“文化創造”。學校要實現內涵發展就必須注重文化的傳承與積淀。臺灣著名學者龍應臺女士曾經說過這樣一句話:“人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱又強韌的細絲，將珠子串起來成為社會。”換言之，學校文化就是能夠把散落的師生個體串成一個整體的那一根“柔弱又強韌的細絲”。因此，真正的文化應該是人們自覺行為背后的觀念與思想，是一種內在的精神，一種能夠沿襲學校過去、代表學校現狀、影響學校未來的精神。說到底，這是一種“校榮我榮”的信念文化，一種高度自覺的行為文化，一種折射出一所學校內在底蘊和非物質氣質的環境文化。

文化具有整體性的特點。信念也好，精神也罷，只有在對學校各個層面整體地發揮影響時，才能稱得上是“文化”。因此，必須全體成員達成共識，成為全體成員的共同行為，在學校的每個角落里都有所體現時，才是真正的學校文化。真正的學校文化還具有一致性的特點，也就是說，從另一個角度而言，無論是誰，無論面對什么情境，無論在什么場合，無論在哪個角落，所體現出來的觀念、所展示的精神都具有高度的一致性。這種一致性的背后，其實就是學校文化在影響與統帥著一切。

學校是否有內涵，是否有文化的積淀，還需看它有沒有屬于自己的教師。所謂有自己的教師，就是有與眾不同個性的骨干教師，就是有個性的名師，就是有思想的專家。而這些與眾不同的個性與思想就是學校的內涵，是學校文化的“根”。

就教師成長而言，要培養自己的教師就要抓教師的學習成長。我認為，教育就是教師用學習服務學習，用成長促進成長。換言之就是教師要先行學習、先行成長。沒有教師的學習與成長就沒有學生的學習與成長。為此，學校管理要特別引導教師學習與成長，讓讀書培養氣質，讓學習滋養底氣，讓思考顯現靈氣，讓實踐展現才氣，使教師樹立“不以‘燃燒自己’為榮，而為‘輝煌自己’為傲”的幸福價值觀，從而不斷地豐富、沉淀學校內涵。

一所真正具有文化內涵的學校，其學校文化內核的積累一定要經歷從無到有，由龐雜到精致，直至大象無形，充盈于校園的每個角落這一過程。雜質沉淀了，虛浮的東西蒸發了，真正的精華就會滲透到每一個細節，到一定程度自然氣蘊四溢，香澤周邊。從多種文化的累積到精華的積淀固化，直至形成特有的文化磁場，滋養代代學子，使他們帶著母校的文化基因在各行各業中施展身手。

具有學校個性特征和現代教育思想的學校文化是學校可持續發展的土壤，而學校的辦學理念、核心價值觀是學校文化的“魂”，是學校文化的精神所在，是學校辦學理念的集中體現，它決定著學校發展的方向，指引著大家一起朝著共同的愿景前行。辦學理念、核心價值觀的確立要求作為學校領頭人的校長要有睿智的頭腦、長遠的眼光，學校成員在其引領下，積淀特質，形成底蘊，追求理想，使得學校與生活其中的人真正走上可持續發展之路。

(作者單位:常熟市琴湖小學江蘇蘇州215500)

責任編輯徐向陽