語文教學的持“度”意識

教學中的“度”，是反映事物質和量對立統一關系的范疇，是事物的質所能容納的量的活動范圍。掌握了正確的“度”，能使教學工作達到質和量的統一，取得教學有效性。教師不妨以此“度”考量我們的教學行為。

一、信度

課堂教學是一種目的性、意識性很強的活動，通過教學使學生掌握知識、習得技能、發展智力，形成正確的人生態度和價值觀等，在實施過程中達到確實可信的程度，即“求真”。充滿信度的課堂應該是有思維碰撞、產生真實觀點、能力得以有效提升的課堂。然而，我們常常在語文教學中看到以下一些環節。

師:“請你品析一下這個句子好在哪里。”

生:“我覺得它用了比喻的修辭，使得句子的表達更加生動了。”

這樣的交流是缺乏信度的。因為，學生的回答是象征性的，這種回答看似沒有問題，實則缺乏對于文本深層次的思考和理解上的提高;而教師在學生回答的基礎上，沒有真正教會學生貼近文本進行品析的方法，顯然這個教學環節落空了。如果教師能教會學生從修辭、內容、情感三方面品析句子，如這句話運用了什么手法，寫出了什么特點，表達了什么內容和什么情感，我們就會看到學生由不會思考到會思考的邏輯發展線，這樣的師生交流環節才是有信度的。

二、適度

教學的適度就是通過教師有目的、有計劃、有組織的指導活動，使學生學習和掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，促進學生身心全面發展。

1.教學內容適度

教師既要保證教學的量，又不能超過其需求量的范圍;既不能只顧質量不講數量，也不能只顧數量不講質量，而要適度。教師對學習內容處理適度，就應該大膽取舍，做到詳略適度，輕重適度，精講多練。

2.教學表達方式適度

執教者的口頭表達要口齒清晰，有合適的速度和節奏的變化，有快有慢、有高有低、有起有伏，才能產生良好的聽覺刺激，讓學生聽之入耳;課堂的板書要簡潔明了，準確表達該堂課的知識要點，準確說明知識結構和邏輯體系，起到分析、綜合、歸納和演繹的效果，形成清晰而深刻的印象，讓學生觀之入心;教師的體態語言也不能過于頻繁，達到信息傳遞的精確性和有效性即可，讓學生睹之入目。

3.課堂提問的難易和時間的把握適度

教師提出的問題要難易適度，讓學生“跳一跳能摘到果子”，獲得成功;提問的速度也要適度，給學生以思考和消化的時間。

三、深度

語文課要有深度，要求執教者明確:在課堂中要有“文化建構”的生命力，有“思想品格”的靈魂，有“詩性情懷”的回歸。

第一，對文本進行深度挖掘，要有對于“課本知識”所承載的價值觀和心理結構的深刻洞察，對學生產生精神上的引領。

第二，在語文課堂上要關懷學生的思想，不僅要尊重維護學生獨立自由的思想，而且要盡可能地給每個同學創造獨立思考的機會，教會他們思考，從而形成一種良好的思維習慣。

第三，“語文的本質就是詩性的，它是超越現實功利的精神性存在”，語文教師應利用一切語文資源義無反顧地致力于學生詩性情懷的激活與建構，讓語文課氤氳詩性的光輝。

第四，培養追根溯源的習慣，發展思維的深度。要善于思考，多問“為什么”，除了要理解知識點本身，還要弄懂它們的內涵和外延，甚至了解該知識引入的必要性以及與其他知識有著怎樣的聯系等，只有這樣才不會停留在知識的表面和膚淺的理解，真正把握知識本質。

第五，注重知識的系統性，拓展思維的深度。要善于尋找知識點之間橫向與縱向的聯系，把知識進行分類梳理、綜合、尋找規律，從而培養思維的深刻性。

四、廣度

教學的廣度往往取決于執教者對教材挖掘的廣度。廣度是一種大容量的思維方式，表現在注重對選文的處理，善于抓住關鍵問題，從多方面、多角度進行思考，既不忽視對事實本質的分析，也不放棄對具體細節的考慮，思路能圍繞關鍵問題展開，使學生的思維獲得更廣闊的發展。

要使課堂有廣度，核心在于執教者有“文化”意識。語文課應該是帶有文化意味的課，即在大氣和諧的語文課堂中張揚文化意味，讓學生在文化浸潤中獲得生命成長。教師應該站在文化的制高點，以文化的眼光審視文本，透過語言文字管窺文本的文化背景，并以此為基點鋪陳預設，讓文本的背景得以擴大，學生的學習基點得以放大，感悟的層次得以提升。教師要力求以深厚的文化底蘊和寬闊的文化視野帶給學生精神的洗禮，帶領學生透過文本向文化方面進行探尋，喚醒對文本意義深度解讀的智慧，讓安靜無聲的文字變得靈動，讓文化的內涵得以延展和豐富。

五、效度

教學的效度即教學的有效程度，可以從教學效果、教學效率、教學效益三方面來理解，即教學活動結果與預期教學的吻合程度(有效果)，教學產出與教學投入的比值(有效率)，教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合的程度(有效益)。效度的核心問題是能否產生語文教學的效益，即通過語文教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效度的核心指標。高效的語文課堂教學，能夠牢固確立三維目標的意識:有明確清晰的教學方向;能夠依據語文學科的特點和學生認知水平，精選教學內容;抓住教學重點，突破教學難點，學生有實實在在的收獲和感悟，能夠真正實現學生的主體地位，有深入的思維交流;能夠在和諧的課堂氛圍中，把預設和生成統一起來，既有高水平的預設，又注重動態的生成。

例如，在《飛紅滴翠記黃山》這篇課文的執教過程中，教師甲直接出示解說詞的特點;而教師乙則出示一幅黃山奇石圖片，讓學生先進行創造性的想象活動，再根據圖片寫一段解說詞，最后把學生寫的解說詞與自己寫的解說詞和書上的解說詞加以對比，從而讓學生理解解說詞的寫作特點。顯然，后者在教學環節的處理上強調了效度。因此，在實施過程中要注意以下幾點。

第一，不能代替學生思維。學習是一個建構的過程，需要學習者將教育信息通過自身的經驗解釋轉化成自己的內在表述。因而，課堂上一個問題的提出，要給學生思路的引領，幫他聯系已有的知識經驗，給他思考的時間，逐步內化。

第二，從學生的角度設計學法。所謂學法，是解決學生怎么學的問題。教師應該努力把自己看做是知識、技能的“初學者”，換位揣摩學生由不懂到懂，由不會到會的學習過程，以此為依據設計學習方法，避免把學生當做“錄音機”或“速記員”，讓學生成為真正的“運動員”，實施有效引領。

教學中關于“度”的意識還有很多，它們無法量化，更不能成為刻板的教條，但是確立教學中應有的“度”的意識，是提高課堂“效度”的有效途徑。

作者單位 江蘇省蘇州工業園區第十中學

(責任編輯 劉 穎)