淺談班主任文化建設

班主任文化是學校的核心文化之一，反映學校班主任隊伍精神風貌、班主任文化思想素質和內在修養，對學校教育教學工作起著極其重要的作用。

如何將班主任在教育教學活動中長期形成與發展起來的價值觀念和行為方式，包括班主任的職業意識、管理理念、教育技巧、價值取向及情緒反應等提煉升華，形成具有鮮明特色的學校班主任文化，促進班主任健康成長，促進學校高效發展，值得深思。

一、班主任文化建設的多重需求

1.新課程改革是班主任文化建設的外在需求

新課程改革指出，班主任文化建設是一種潛在的教育課程。班主任的角色、教學行為的轉變、班主任專業化的發展，已經成為新課程改革成敗的關鍵因素之一。隨著新課程改革的深入推進，班主任面臨更新、更高的挑戰和要求。通過提高專業素養，成為學者型、研究型的班主任，是班主任專業發展的重要環節，更是學生發展的重要基礎。班主任的職責不僅局限于班級組織、管理和協調，更應得到持續不斷地發展。因此，班主任文化建設尤為重要，成為促進新課程發展的重要力量之一。

2.學校發展是班主任文化建設的內在需求

班主任文化建設是班主任精神風貌、思想素質、文化修養的內在及外顯表現，是一所學校高層次辦學的體現。當今，班主任工作中存在著令人擔憂的現象，如一些班主任的工作缺乏創造性，教育方法陳舊;班主任缺乏個性特長、高雅情趣，角色認知錯位等，限制了學校教育管理工作的可持續發展。因此，學校需要加強班主任文化建設，培養高素質的班主任隊伍，促進學校健康發展。

3.班主任專業成長是班主任文化建設的自身需求

時代的發展需要班主任主動適應社會、適應新課程，要與時俱進，不斷更新教育觀念，提高人文素養，注重文化品位、氣質與修養，促進自身的專業化發展。教育環境與對象的變化，讓班主任普遍存在主觀訴求，班主任文化建設可以為班主任的成長搭建平臺，提供深厚的土壤，滿足班主任群體的內在需求。

二、班主任文化建設的多項效應

1.導向效應

班主任文化通過行為準則、道德規范和思維方式的教育引導，對全體班主任起著引導、激勵、示范的功效。同時，班主任建設的思想理念、發展規劃等，都直接影響著班主任個體乃至學校整體教師良好精神面貌的形成和健康發展。因此，班主任文化無論從內容、方式及其形成的環境，都深刻地影響著校園成員的思想品德、行為規范和生活方式的選擇，潛移默化地影響教師的發展，具有較強的導向功能。

2.凝聚效應

班主任文化能使班主任因共同的價值取向和群體意識而凝聚在一起，從而不斷強化個人素質，提高教育技能，形成教育目標。通過班主任群體的影響和自身努力，個人會在班主任群體中找到歸宿，并按照共同的價值取向實現自己的目標，表現出積極的班主任文化精神。

3.管理效應

班主任文化對班主任的道德品質、行為規則有著教育的內驅力作用，制約著班主任個體的思想和行為，有力地促進班主任集體和個人教育能力的提高。

三、班主任文化建設的多種途徑

1.養成班主任職業素養

班主任文化的形成必須依賴于每一位班主任的積極參與。只有當班主任產生實現自身價值的愿望和在實踐中不斷提升自我的精神需求，才能形成一種堅定的職業信念，并成為自己教育行動的指南。通過喚醒班主任內在的職業意識，增強班主任的自豪感、責任感和使命感，可以為班主任文化建設奠定堅實的基礎。

2.形成班主任學習觀念

通過校園學習文化的引導，使班主任擁有持久的學習觀念和文化品位，樹立終身學習的意識，學會終身學習的方法，不斷跟上時代的潮流。學校應為班主任的學習提供各種支持和保障，以幫助班主任獲得專業成長，為教育工作帶來積極的效應;借助讀書活動，通過討論和交流，在校園內形成濃厚的讀書氛圍，促使班主任從多方面提高自身的文化品位和審美情趣;通過廣泛的閱讀和參觀學習，保持與外界的溝通和聯系，從而擴展班主任的思維和眼界，提高班主任的文化素養，并逐漸內化為一種文化育人的獨特魅力;組織班主任參加有益的社會活動，豐富班主任的業余生活，滿足班主任的精神需求，激發班主任內在的親和力與感染力。

3.生成班主任管理機制

(1)班主任校本培訓機制

校本培訓是學校人力資源開發與管理的一個重要方式，也是學校創造智力資本的便捷途徑。通過班主任的崗前培訓和崗位培訓，使班主任系統學習工作方面的相關理論和政策法規，研討科學有效的工作方法，交流先進的管理經驗;充分發揮學校在班主任發展中的作用，通過班主任的參與、互動，形成長效機制，不斷豐富教育實踐知識和智慧，并運用教學反思、案例分析、敘事研究、微型課題等容易掌握的方式方法，建立班主任教育研究的自信，不斷引導班主任積極開展教育管理方面的校本教育科研，努力培養班主任成為教育實踐的研究者。

(2)班主任多元考評機制

制定班主任管理辦法，加強對班主任工作的日常管理，使學校的每項工作都能通過班主任得到有效落實;建立班級管理量化制度，使班主任在工作業績和業務素質等方面得以客觀、公正、合理的考評;借鑒新課程的學生成長評價體系，推出發展性的班主任評價機制。通過對班主任的教育實績給予綜合評價，改變單純以學生成績優劣作為標準的班主任考核機制，并結合實施義務教育學校績效工資制度，做好班主任績效考核工作，體現班主任工作的實績和貢獻，發揮績效工資制度的激勵和保障功能。

班主任是學校班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨干力量。班主任文化的形成必將使學校班主任群體擁有崇高正確的共同的價值、信念與理想，形成良好的班主任工作團隊，在追求自我精神的成長與實現的過程中，不斷提升廣大班主任的專業化水平，不斷形成班主任教育工作的新思路、新方法，不斷豐富校園文化內涵。

作者單位 江蘇省海安縣立發中學

(責任編輯 劉 穎)