促進區域內義務教育優質均衡發展的理論和實踐研究

[摘 要] 本文通過介紹“促進區域內義務教育優質均衡發展的理論和實踐研究”項目的目標、實施概況、實施體系以及實施效果，證明通過信息化教學創新理論、模式、方法的有效運用，完全有可能在師資、生源、設施及其他辦學條件較差的農村地區，確保農村中小學實現學科教學質量與學生綜合素質的較大幅度提升，實現區域內義務教育優質均衡發展，并試圖通過介紹本項目的實施體系為我國區域內義務教育均衡發展的研究和推進工作起到引領和示范作用。

[關鍵詞] 區域內義務教育;義務教育優質均衡發展;教育公平;跨越式發展

[中圖分類號] G40-011.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128(2010)04-0004-09

一、引言

黨的十七大報告指出，“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”。促進教育公平，是全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會進程中一項具有全局性、戰略性的任務，也是我國教育改革和發展堅定不移地追求的目標。教育部于2005年發布了《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》，提出要把推進義務教育均衡發展擺到重要位置，把義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子的健康成長上。2007年國務院通過的《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確提出，要進一步加大對薄弱學校改造力度，努力辦好每一所學校，使各個學校的辦學條件、經費、投入和校長、教師的配備及其待遇大致均衡。

目前，我國義務教育的推進和發展在理念上已經由關注“強勢聯合”向關注“弱勢群體”轉型，在目標上由“重點發展”向“均衡發展”轉型，在途徑上由“速度數量”向“質量效率”轉型。這種“轉型”的實質是要達到教育機會均等與教育質量提升并重，從而使教育公平成為考量教育現代化的重要指標，使得處于不同層次和不同群體中的兒童都能夠平等地接受優質教育。

均衡不是完全一致，而是在一個“底線”基礎上的各具特色，是一種“特色均衡”。特色均衡理念指導下的區域義務教育倡導突出自身優勢打造品牌效應，使學科教學質量、學生綜合素質以及學校的課程建設等教學特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質教育和教育公平更為直接地體現在學生與教師的和諧發展上。

積極探索實施一套可以有效促進經濟欠發達地區義務教育優質均衡發展的理論、模式、技術與方法是當前我國區域內義務教育均衡發展研究的當務之急。

“促進區域內義務教育優質均衡發展的理論和實踐研究”是由教育部基礎教育一司委托北京師范大學現代教育技術研究所開展的重大項目。該項目是國家級“十·五”課題“基于網絡環境的基礎教育跨越式發展創新試驗研究”的繼承與深化。本項目通過多年的實施推進，形成了一系列特色鮮明的試驗成果。例如，本項目從課堂教學效率、教學特色的視角出發，以學生創造性思維的發展與有特色的優質數字化課程建設為核心，貫徹落實新課程改革的理念，通過將信息技術與學科教學深層次整合，大幅度提升農村地區中小學的學科教學質量，從而實現農村地區義務教育的內涵發展和高水平增長，使農民孩子也享受到和城里孩子一樣的優質教育，使學校的學科教學質量與學生綜合素質都得到較大幅度的提升。

二、項目目標

本項目旨在通過自主創新的信息化教學理論、模式與方法的有效運用，在農村試驗區建立一批中小學核心示范校，小學在非網絡環境下或使用公共機房、中學使用公共機房開展課題研究，使這批核心示范校在3～6年內實現學科教學質量與學生綜合素質的大幅度提升，實現高水平的教育增長。在完全不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，使農村中小學校的學科教學質量與學生綜合素質達到或接近當地城市中心區一類學校(即優秀學校)的水平，用城區一類學校的試卷考核試驗班學生，在成績上爭取達到無顯著差異。不同學科的具體要求如下。

(1)語文:通過兩年左右時間，要使上完小學二年級的農村兒童“能讀會寫”——能認讀2500個以上常用漢字，能閱讀青少年通俗讀物，并能用電腦打寫出300字以上(或用手寫出150字以上)結構完整、通順流暢的文章。對已完成某個年級學習的農村兒童來說，其識字量、閱讀能力和寫作能力要達到城區一類學校同年級學生的水平。

(2)英語:通過小學階段的英語教學，要使農村學生在詞匯量、聽力和口語表達能力等方面得到較顯著的提高;對已完成某個年級學習的農村兒童來說，其詞匯量、聽力和口語表達能力要達到城區一類學校同年級學生的水平。

(3)中小學其他學科:要通過信息技術與課程的深層次整合達到教學質量與學生綜合素質的較大幅度提升，這種提升可以從新課標“三維”教學目標的深度達成、解決實際問題能力的提高以及創造性思維能力的發展等三方面來衡量。

與此同時，還要通過這批核心示范校的輻射、帶動作用和現代教育技術手段的有效運用，普遍提高農村地區的整體教育質量與辦學水平，縮小城鄉差別，最終將素質教育和教育公平更為直接地體現在學生、教師與學校的和諧發展上。

三、項目實施概況

迄今為止，本試驗課題在農村地區(或城市郊區)已進行了近7年時間，先后經歷理論方法初步建立、理論方法逐漸完善、試驗探索日益深入、試驗領域逐步擴展等四個發展階段，目前農村試驗學校已超過90所。

2003年6月，本項目在深圳市南山區城鄉結合部的白芒小學(農民子弟校)建立了第一個實施“運用現代教育技術大幅提高農村中小學教學質量，促進教育均衡發展試驗研究”課題的試點校，從而正式拉開了開展本課題試驗研究的帷幕;1年以后(2004年6月)，在河北省豐寧滿族自治縣(國家級貧困縣同時也是國家“農遠工程”試點縣)教育局的積極支持下，為本課題開辟了包括5所小學和1所中學的第一個農村試驗區，著重探索信息技術環境較差的農村貧困地區如何來實現“大幅提高農村中小學教學質量，促進教育優質均衡發展”的目標;2005年2月在廣州市遠郊番禺區沙灣鎮鎮政府的大力推動下，開始建立包括11所農村小學的第二個農村試驗區。2006年9月，在北京市教委基礎教育處的大力支持下，又在北京的遠郊區縣(昌平區和延慶縣)建立了包括20多所農村中小學的第三個農村試驗區。2009年，寧夏回族自治區永寧縣、海原縣，粵閩山區大埔縣等先后參與本項目。目前加入本項目的農村試驗區已有6個，農村試驗學校達90多所。

四、項目實施體系

本項目的核心成果是在“基礎教育跨越式發展創新試驗研究”項目成功實施的基礎上，探索出了一套能適用于農村地區，有效提升農村中小學課堂教學質量與學生的能力素質、并可大面積復制和推廣的理論、技術、模式和方法，其基本結構如圖1所示。

由圖1所示的項目實施體系結構圖可以看出，信息化教學創新理論指導、服務支持和實體支持等3個實施層面，構成了全方位、立體式的項目推進模式。多年的項目實踐過程，證明了圖1所示“金字塔”形項目實施體系是行之有效的。在自主創新的信息化教學理論指引下，建立起技術支持環境，提供豐富的教學資源和網絡培訓課程，大力開展試驗學校的校本教研和教師專業發展培訓。為了保障項目的實施效果，項目組結合中小學實際構建了一套管理與支持服務機制，包括教學設計指導、現場聽評課指導、網絡信息服務(課題教學指導信息服務)、基于案例的校本研修、課題年會、課題的區域交流會與現場公開課等。

1.信息化教學創新理論

本項目最大的特色，就是在長期和一線中小學教師共同進行試驗研究的基礎上，形成了一套自主創新的信息化教學理論。這套理論包括:創造性思維理論①、信息技術與課程深層次整合理論②、信息化環境下的教學設計③，以及信息化環境下的全新語文學科教學論(即“兒童思維發展新論”④)和信息化環境下全新英語學科教學論(即“語覺論——兒童語言發展新論”⑤)等內容。這些理論站在全局的高度，為項目實施提供了科學的信息化教學理論指導和一整套完備的、可操作的實施模式、方法。二者之間的關系如圖2所示。

“創造性思維理論”是要為廣大教師特別是中小學老師，對如何培養學生的創造性思維提供有效的指導——不僅為他們闡明創造性思維的本質、創造性思維的結構及組成要素，還為他們提出了一套有較強可操作性的、適合不同學科教師采用的創造性思維教學設計方法?？梢?，“創造性思維理論”是實現中小學所有學科教學質量與學生綜合素質大幅提升的共同理論基礎。

信息技術與課程整合理論和信息化環境下的教學設計則解決如何有效利用信息技術來創設理想的教學環境，實現全新的教與學方式，從而為改變傳統的以教師為中心的教學結構、形成“主導—主體相結合”的新型教學結構創造條件;可見，信息技術與課程整合理論和信息化環境下的教學設計可用來指導任何學科教學(不管是人文學科還是數理學科的教學)與信息技術的整合，由于它們并未涉及學科內容本身，所以具有通用性，是實現中小學所有學科教學質量與學生綜合素質大幅提升的另兩個重要的共同理論基礎。但也正因為它們并未涉及學科內容本身，所以，盡管它們能夠有效地促進各學科涉及教育思想觀念、課堂教學結構、教與學方式這類共性問題的深化改革;卻不可能期望(也不應期望)通過信息技術與課程整合和信息化環境下的教學設計來解決涉及各學科本身的性質、特點、規律這類個性問題的教學改革和教學質量提高問題。顯然，后一類問題(即涉及各學科本身的性質、特點、規律這類個性問題)的解決，有賴于相關學科的創新教學理論(含學科教學設計)。

由于根據“兒童思維發展新論”可以形成一套創新的、信息化環境下的小學語文學科教學論(包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學模式、教學方法與策略)，根據“語覺論”——兒童語言發展新論可以形成一套創新的、信息化環境下的英語學科教學論(包括全新的英語教學思想、教學觀念、教學設計、教學模式、教學方法與策略)，“兒童思維發展新論”和“語覺論”這兩種理論實際上是在為信息化環境下的學科教學論奠定基礎，從而為實現語文和英語兩個學科教學質量的大幅提升提供主要的理論支撐。

在系統且全面的理論體系支持下，本項目將理論觀點通俗化，進一步提出了面向課堂的具體教學模式，可以簡要概括為“以語言運用為中心;落實好優質教學資源開發、實施創新教學設計兩個前提條件;明確資源建設的基本原則;重點處理好教學中教師主導作用與學生主體地位、以教為主教學設計與以學為主教學設計、自主學習與協作學習、課標要求與跨越式發展課題要求四組關系;并要根據不同學科特點，落實五維教學策略”⑥。

2.應用服務支持

為了保障課題的正常開展和課題的實施效果，課題組構建了一套科學的管理與支持服務機制。在項目管理方面，建立了有效的多層級項目管理體系(見圖3)。從總課題組到一線的課題參與教師都涵蓋在管理體系中，科學的管理體系有效地提高了項目實施和推進的效率。

在課題指導方面，課題組的組建和指導模式如圖4所示，由總課題組指定課題負責人來負責區域內課題的總體設計與指導，并建立教學指導小組、技術支持小組、教師培訓小組、聯絡小組來分別負責教學指導、技術服務、教師培訓和溝通聯絡。

課題組定期下到試驗學校，進行現場聽課、評課，組織試驗教師觀摩，點評課題優秀課例，并要求試驗教師根據自己對課題教學模式和教學設計的理解設計課，提前通過Email的方式和總課題組交流。總課題組成員按常規每個月都要深入教學現場指導，并組織教師座談、交流教學心得。

為開闊各試驗區領導和試驗教師的思路和視野，促進不同試驗區之間的相互學習，并使新加入課題的試驗教師能較快地理解本課題的創新教學理論和相關的操作模式，總課題組努力為廣大試驗教師提供跨區縣交流與研討的機會。自2004年以來，總課題組已先后召開過四次全國性課題交流與研討大會。大會中心內容是研討網絡與非網絡環境下不同學段、不同學科開展課題試驗的教學模式與方法，以及各試驗區優秀試驗教師的先進經驗介紹和交流。

項目組還大力開展基于案例的校本教研、試驗校之間的協作教研、基于網絡的教研、基于網絡的遠程教師培訓與教學指導等一系列活動，旨在促進試驗教師專業發展。在系統分析所有試驗教師發展狀況的基礎上，有針對性地為試驗教師提供個別化的發展策略，以促進其最終實現更高層次的發展——使更多的試驗教師不僅成為具備較強教學技能的優秀教師，而且成為有一定理論素養的專家型教師。

項目組建立了項目專題網站，通過網站收集和整理課題的成果，并與試驗教師進行溝通與交流。課題門戶網站不僅內容豐富，更重要的是為總課題組和試驗教師之間提供了一個信息互動的窗口，同時也是課題試驗開展全過程的見證。為了能夠使試驗學校及時、方便地獲得更多、更新的學習材料，課題組每月都精心編輯電子雜志《信息技術與課程整合通訊》，并按月發放給學校。

3.技術環境與資源支持

本項目為參與試驗學校提供全方位、立體式的數字化支持平臺。在技術環境方面，項目組開發了適合小學使用的課堂互動教學平臺Vclass，建立了內容豐富的學科主題資源網站。

在資源建設方面，項目組目前已經將小學試驗校所使用的各個版本的配套網絡資源建設齊備。小學配套教學資源庫已達45G，能夠支持試驗教師的每一節課使用。中學也已建設、搜集和整理了大量的配套資源用于支持課堂教學。項目組重視總結在長期實踐過程中涌現出來的優秀教學設計與教學案例。目前已經出版了三套教學設計集和多套優秀教學案例集——共有各種知識類型與課型的教學設計與教學案例1000多個。這些都是一線教師長期實踐和理論探索的結晶，這些成果對于其他試驗教師，尤其是對新手教師在短時間內掌握課題理念、開展課題實踐具有非常重要的指導意義和參考價值。

本項目實施過程中還針對處于不同試驗階段教師開展課題和科研的需求，開發出了一套包含30個專題的教師培訓課程，這些專題涵蓋了課題理念、信息化教學創新理論、信息技術與認知工具、教學設計、教學案例分析、課題管理等多方面內容。試驗教師通過這些課程的學習與課題的實踐，將逐步從新手教師成長為專家型的教師，并使課堂教學的深化改革和新課標的的貫徹，落到實處。在課題實施過程中，這套課程在理論和技術方面給予老師很大幫助，受到一致好評。該培訓課程的內容類別及專題名稱見表1。

五、項目實施效果

通過多年的實踐探索，本項目在農村中小學的實施已取得較多經驗，并積累了相當豐富的教學資源和一批很有價值的優秀教學設計案例。與此同時，試驗研究也取得了顯著的效果，不僅學生的學科成績有較大幅度提升，而且通過對家長和其他學科教師的問卷調查還表明，課題對學生思想品德與其他學科成績的提高也有明顯的促進作用。

1.學生語文、英語學科成績顯著提升

如前所述，本項目的具體目標是:“在完全不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，要使農村中小學校的教學質量達到或接近當地城區一類學校(即優秀學校)的水平，用城區一類學校的試卷考核試驗班學生，在成績上爭取達到無顯著差異?！笨傉n題組在北京市教委和廣州市教育局的大力支持下，于2007年的6月和9月下旬，分別對北京遠郊區縣試驗區、廣州沙灣試驗區和河北豐寧試驗區的項目校學生就語文和英語兩個學科的知識與能力按上述具體目標的要求做嚴格的測試。河北豐寧試驗區因地處河北山區農村，無法和使用同樣教材的本地城區名校做對比，只能將測試結果與新課標的要求進行比較。測試試卷的題目由北京總項目組、項目學校教師和當地教育局教研員共同編寫與修訂，從而確保了測試的信度和效度。

(1)北京試驗區項目校與對比校測試成績統計

2007年6月，在北京市教委基礎教育處和東城區教育局的支持下，我們以延慶的6所學校共7個班、昌平的14所學校共19個班為試驗班(皆為小學一年級);從東城區選擇了兩所社會聲譽、教學水平一流的兩所學校的班級(這兩所小學的考試成績近年來在東城區均名列前茅)，以及另兩所北京城里的著名小學的同一年級的班作為對比班，開展了對比測試，相關數據如下。

表2與表3是參加測試的昌平、延慶兩個區的課題校的所有學生與對照組的英語與語文統計數據的比較。

從兩者的平均分可知，課題校英語的聽力、筆試、口語及總分4個方面均明顯高于對照組的平均分。對于語文學科，課題校字詞句基礎與閱讀部分的平均分稍低于對照組的平均分，課題校作文與總分的平均分則高于對照組。閱讀部分、總分方面所有的課題校與對照組之間沒有顯著差異。

(2)廣州沙灣試驗區項目校與對比校測試成績統計

2007年9月我們選擇了廣州市越秀區和荔灣區各一所社會聲譽、師資與生源條件、教學水平均屬前列的著名小學的剛上三年級的班級作對比測試(這兩所小學的考試成績近年來在越秀區、荔灣區均較優異;為了避免對這兩所名校造成不應有的負面影響，在下面的測試成績表中對這兩所學校將分別以城區名校1、2表示，而不出現這兩所學校的真實名字)。最后我們以這兩所名校同年級對照班的測試數據平均值作為這次比較分析的對照組數據。

①課題校與對比校英語測試數據的差異性分析

表4與表5是參加英語測試的沙灣鎮試驗校剛上三年級的所有學生與對比組群體的統計數據以及差異性的比較分析。

從兩者的英語平均分(表4)可知，試驗校聽力部分，筆試部分，口語部分和總分的平均分均高于對照組的平均分。各項差值分別為:聽力部分4.63分、筆試部分2.24分、口語部分3.94分、總分10.81分。

從兩者的語文平均分(表5)可知，試驗校字詞基礎部分、閱讀部分、作文部分、總分的平均分均高于對照組。各項差值分別為:字詞部分1.68分、閱讀部分3.23分、作文部分7.43分，總分12.22分。

(3)河北豐寧試驗區項目校測試成績統計

參加此次測試的學校，主要有豐寧一小、豐寧三小、豐寧外國語小學、豐寧黃旗小學、豐寧廂黃旗小學共5所小學。測試結果如下。

①課題校語文測試數據分析

表6和表7的數據是2006年6月對豐寧試驗區全部5所試驗小學進行語文能力測試所得出的結果。參與這次測試的農村試驗班學生都是小學二年級。

豐寧試驗區二年級學生平均識字量為2745.5字。豐寧三小、豐寧一小、豐寧外國語小學和豐寧廂黃旗小學學生的平均識字量均遠遠超越了課標要求。黃旗小學識字量低于2500個，主要原因是黃旗小學在一年級末更換了語文試驗教師和學校課題負責人，新試驗教師和新負責人對課題有一個熟悉過程，從而導致學生在達到目標方面有差異。

從整體上看，豐寧試驗區二年級學生識字和作文能力已經達到新課標小學四年級左右的要求。

②課題校英語測試數據分析

依據英語試驗學校測試條件，原來豐寧外國語學校與豐寧三小已經合并，豐寧廂黃旗小學和黃旗中心小學由于英語教師缺乏而沒有將英語試驗很好的堅持下來，5所試驗學校中只有縣城的豐寧三小、豐寧一小兩所學校符合英語測試的條件，所以我們選擇這兩所學校的試驗班級進行測試。

測試學生情況:測試時，學生剛上三年級才半個月左右，所以學生實際能力為二年級結束后的水平。

測試試卷難度:經當地英語教研員審核，此次英語測試試卷的難度已經超過國家英語新課標二級(1-9‘ELA’2.2)水平(國家英語新課標是從三年級開始，五、六年級才要求達到二級水平)。

2.學生綜合素質有較好的發展

從整個試驗的結果來看，本課題的理論、模式、方法和服務體系不但對學生學業成績的提高起著重要的作用之外，而且還有助于提高學生的思想品德，促進學困生的轉化，提高學生的信息技術能力，同時對學生其他學科的學習也有明顯的促進作用。

(1)促進其他學科能力的發展

本項目在促進學生語文、英語兩個學科綜合能力提高的同時，也促進了其他學科能力的發展。語文是工具性和人文性統一的基礎性學科，在整個小學階段(乃至對學生的終身發展)都具有非常重要的意義和作用。學生的閱讀能力提高了，寫作能力提高了，口語表達能力增強了，將直接促進學生創新思維能力(包括邏輯思維、形象思維、直覺思維、發散思維等能力)的發展，也有助于學生形成良好的思維品質，從而為學習其他學科奠定較好的基礎，并促進對其他學科知識、技能的理解與掌握。在跟蹤了解各個學校試驗班的過程中，我們也發現試驗班學生較強的閱讀理解能力和獨立思考能力，在學習其他科目(如數學課、思想品德課)時，也都表現出明顯的優勢。很多試驗學校都反映:試驗班學生其他科目的成績明顯高于非試驗班的學生。

(2)有效促進學困生的轉化

本項目在積極促進全體學生的學科知識與綜合素質提高的同時，也特別關注促進試驗班內學困生的認知發展。一位試驗老師寫到:“我班有一個叫哈寧的困難生，反應較慢，開始學習生字時只會幾個，經過一年的學習，我手把手，一個字一個字地慢慢教，不諷刺，以鼓勵為主，現在學習有了很大進步，拿來一篇新課文，他能主動地記生字，大聲地朗讀課文，作文寫得更是生動，在期末考試中語文98分，數學88分，家長非常滿意?！?/p>

(3)促進學生綜合素質的提高

試驗班學生除了在學科能力(尤其是語文、英語能力)方面實現了較快、較好的發展，他們的綜合素質也在不斷提高。例如，他們在繪畫、音樂、體育等多項活動中獲得了大量獎項(據不完全統計試驗班的學生獲得各種獎勵有300多項)，家長們也紛紛表示，試驗班的孩子比一般孩子會唱更多的英文歌曲，他們的知識面更廣，更有求知欲，與同齡孩子相比更成熟、更聰明。昌平區二毛小學的申主任也對學生綜合素質的提高給予充分肯定。從心理素質看，自信心增強，建立了積極的心理狀態;從文化素質看，通過大量讀寫，學生的知識結構和能力都有較快的發展，從某一學科知識擴展到相關學科知識，自學能力、探索能力和創造能力也有較明顯的提高;從實踐能力看，通過大量的實踐活動，學生的主動性、積極性、創造性得到較充分的發揮，這對培養學生的創新精神與創新能力具有重要作用。

3.促進試驗教師專業化發展

在參加本課題的試驗研究過程中，廣大試驗教師通過參加包含“理論、技術、模式、方法”的四層面培訓，并結合自已的試驗研究實踐和觀摩大量優秀案例，邊學習邊思考，使教育理論素養和實際教學能力不斷提高;特別是通過指導組每月一次到試驗校課堂的現場聽課、評課指導，使試驗校教師能較深入地理解先進的教育思想和教學理念，能較好地掌握信息技術與學科教學整合的模式與方法。在試驗教師的帶動下，試驗區各校的教師們普遍開展了學、比、練的教研活動;教師們紛紛撰寫教學研究論文、精心編寫教學設計方案。以課題帶動教學，在教中學、教中做已經成為各試驗校全體教師共同努力的目標和良好風尚。

六、結束語

按照傳統教育公平理論，教育起點不公平和教育結果不公平之間一般呈現正相關——教育起點的不公平必將導致教育結果的不公平，這幾乎是一條鐵律(不可改變的定律)。但是，在農村遠程教育工程已經基本完成，我國中西部廣大農村中小學普遍具有初步信息化教學環境(即至少配備有3種遠程教育模式設施中的一種或兩種)的條件下，如果運用信息化教學的創新理論、模式與方法，這條鐵律應該能夠改變。通過本項目在河北省豐寧縣、廣州市番禺沙灣鎮以及北京市遠郊延慶縣等農村(包括一些山區農村)的許多中小學試驗校所進行的實踐探索證明:這是完全可能的。不用很長時間，只需短短幾年就有可能使原來比較落后的農村教育面貌來一個大的改變(如果做得好，兩、三年就可以初見成效)⑦。

現代教育技術是促進區域內義務教育均衡發展不可或缺的重要手段與根本途徑。通過對本項目的實施體系及其實施效果的介紹，我們希望展示一個能有效推進區域內義務教育優質均衡發展的實施范例，大力倡導探索運用現代教育技術促進區域內義務教育質量整體提升的新理念、新方法。通過介紹本項目的實施經驗，讓高質量、高效率成為衡量義務教育均衡發展的主要標志，使農村校、薄弱校的孩子也享受到和城里名校學生一樣的良好教育，從而切實推進區域內義務教育的均衡發展，在真正意義上體現教育過程和教育結果的公平。

注釋

①何克抗著，創造性思維理論——DC模型的建構與論證[M]，北京師范大學出版社，2000年11月

②何克抗著，信息技術與課程深層次整合理論[M]，北京師范大學出版社，2008年8月

③何克抗、林君芬、張文蘭編著，教學系統設計[M]，高等教育出版社，2006年5月

④何克抗著，兒童思維發展新論——及其在語文教學中的應用[M]，北京師范大學出版社，2007年3月

⑤何克抗著，語覺論——兒童語言發展新論[M]，人民教育出版社，2004年12月

⑥余勝泉、張文蘭、何克抗，“基礎教育跨越式發展研究項目”實施理念與策略[J]，中小學信息技術教育，2006年第1期，P5~10

⑦何克抗，余勝泉等，運用信息化教學創新理論大幅提升農村中小學教學質量促進教育均衡發展研究[J]，《電化教育研究》2009年第2期

(責任編輯 甘 璐)