語(yǔ)文教學(xué)的理想境界

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，在不同階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。筆者把這些狀態(tài)歸納為三個(gè)境界，即境界一，“心中有本”;境界二，“目中有人”;境界三，“人文合一”。語(yǔ)文教師應(yīng)努力追求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“人文合一”的境界。

境界一:“心中有本”

20世紀(jì)七八十年代左右，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本處于這樣一種狀態(tài):教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，教師始終牢記“心中有本”，不遺余力地把“本”教給學(xué)生，“填”給學(xué)生。這種“填鴨式”教學(xué)的結(jié)果，是教師以學(xué)生的記憶力來(lái)代替學(xué)生的思維，以知識(shí)記憶的多少衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。這種教育背景下，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。

境界二:“目中有人”

隨著教改春風(fēng)吹遍大江南北，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的狀態(tài)開(kāi)始發(fā)生改變。廣大教師發(fā)現(xiàn)光“心中有本”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，目光開(kāi)始投向?qū)W生，向著“目中有人”轉(zhuǎn)變。于是，教師在備課上花足工夫，如針對(duì)一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)多種方案。課堂上學(xué)生有了自主權(quán)，學(xué)生的多元解讀也開(kāi)始在課堂呈現(xiàn)，公開(kāi)課或觀摩課上就出現(xiàn)這樣一番場(chǎng)景:教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水，教學(xué)形式花樣翻新，學(xué)生回答精彩紛呈。可是冷靜下來(lái)想想，這些預(yù)設(shè)的精彩，有多少課堂的真實(shí)生成?

境界三:“人文合一”

如今，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師達(dá)成共識(shí)——語(yǔ)文教學(xué)再也容不得花樣百出的把戲了，必須回歸根本，追求語(yǔ)文與人文的統(tǒng)一，回歸語(yǔ)文教學(xué)讀、思、悟結(jié)合的本色境界。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂在追求教學(xué)有效性的同時(shí)，也在追求和諧課堂的氛圍，即在師生民主、平等、積極的交流互動(dòng)中，既充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又較好凸顯學(xué)生的主體地位，既充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展。

我們經(jīng)常在一些語(yǔ)文特級(jí)教師的課堂上看到這樣一種和諧的課堂情景。這些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)中常常通過(guò)文章情節(jié)中的藝術(shù)空白、言盡而意無(wú)窮的結(jié)尾、生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓他們?cè)诜e極的思考中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生迸出創(chuàng)造思維的火花;往往從語(yǔ)言、畫(huà)面、意境等方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受陽(yáng)光的和煦、雨露的潤(rùn)澤、春花的清香、秋葉的飄零;或者緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、展開(kāi)聯(lián)系，插上想象的翅膀。

在這種開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣;與中外大師促膝談心，與古今文化親密接觸，關(guān)注人類(lèi)文明的進(jìn)步，發(fā)掘人文精神底蘊(yùn)。這樣一種語(yǔ)文課堂境界，教師真情涌動(dòng)，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，雙方的思想火花頻頻碰撞;這樣的語(yǔ)文課堂，不正如一個(gè)流水潺潺的清清池塘，師生就猶如那“天光云影”在其中浮游閃爍，清澈明凈的池塘之水與天光云影交相輝映，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。而這“清池”中的泓泓清泉不僅流淌在課堂上，更流淌在學(xué)生生活的空間，滋潤(rùn)他們的心田，凈化他們的心靈。

曾經(jīng)有人說(shuō)，教師帶著知識(shí)走向?qū)W生——學(xué)生帶著“知識(shí)”走向教師——教師帶著學(xué)生走向知識(shí)，這是語(yǔ)文教學(xué)的三種境界，不無(wú)道理。在我看來(lái)，不管何時(shí)何地，語(yǔ)文課堂的本色就是“語(yǔ)”，主體就是知識(shí)與人，教學(xué)就是想方設(shè)法將這些因素巧妙融合，使之渾然一體，這就是教師應(yīng)該追尋的語(yǔ)文教學(xué)的理想境界!

作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)

(責(zé)任編輯 劉 穎)