語文教學的理想境界

隨著語文教學改革的深入，在不同階段，小學語文教學呈現出不同的狀態。筆者把這些狀態歸納為三個境界，即境界一，“心中有本”;境界二，“目中有人”;境界三，“人文合一”。語文教師應努力追求實現語文教學“人文合一”的境界。

境界一:“心中有本”

20世紀七八十年代左右，我國小學語文教學基本處于這樣一種狀態:教師帶著知識走向學生，教師始終牢記“心中有本”，不遺余力地把“本”教給學生，“填”給學生。這種“填鴨式”教學的結果，是教師以學生的記憶力來代替學生的思維，以知識記憶的多少衡量學生學習的優劣。這種教育背景下，教師教得辛苦，學生學得疲憊。

境界二:“目中有人”

隨著教改春風吹遍大江南北，小學語文教學的狀態開始發生改變。廣大教師發現光“心中有本”是遠遠不夠的，目光開始投向學生，向著“目中有人”轉變。于是，教師在備課上花足工夫，如針對一個環節，預設多種方案。課堂上學生有了自主權，學生的多元解讀也開始在課堂呈現，公開課或觀摩課上就出現這樣一番場景:教學環節如行云流水，教學形式花樣翻新，學生回答精彩紛呈。可是冷靜下來想想，這些預設的精彩，有多少課堂的真實生成?

境界三:“人文合一”

如今，越來越多的語文教師達成共識——語文教學再也容不得花樣百出的把戲了，必須回歸根本，追求語文與人文的統一，回歸語文教學讀、思、悟結合的本色境界。近年來，小學語文課堂在追求教學有效性的同時，也在追求和諧課堂的氛圍，即在師生民主、平等、積極的交流互動中，既充分體現教師的主導作用，又較好凸顯學生的主體地位，既充分張揚學生的個性，又關注學生整體的發展。

我們經常在一些語文特級教師的課堂上看到這樣一種和諧的課堂情景。這些經驗豐富的教師在教學中常常通過文章情節中的藝術空白、言盡而意無窮的結尾、生動傳神的細節描寫等，啟發學生深入思考，讓他們在積極的思考中發現新問題，探求新見解，引領學生迸出創造思維的火花;往往從語言、畫面、意境等方面入手，帶領學生感受陽光的和煦、雨露的潤澤、春花的清香、秋葉的飄零;或者緊扣教學的重點難點、語言的訓練點、學習的疑惑點，誘導學生積極思考、展開聯系，插上想象的翅膀。

在這種開放的語文學習空間里，學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;與中外大師促膝談心，與古今文化親密接觸，關注人類文明的進步，發掘人文精神底蘊。這樣一種語文課堂境界，教師真情涌動，學生思緒飛揚，雙方的思想火花頻頻碰撞;這樣的語文課堂，不正如一個流水潺潺的清清池塘，師生就猶如那“天光云影”在其中浮游閃爍，清澈明凈的池塘之水與天光云影交相輝映，靜中有動，動中有靜。而這“清池”中的泓泓清泉不僅流淌在課堂上，更流淌在學生生活的空間，滋潤他們的心田，凈化他們的心靈。

曾經有人說，教師帶著知識走向學生——學生帶著“知識”走向教師——教師帶著學生走向知識，這是語文教學的三種境界，不無道理。在我看來，不管何時何地，語文課堂的本色就是“語”，主體就是知識與人，教學就是想方設法將這些因素巧妙融合，使之渾然一體，這就是教師應該追尋的語文教學的理想境界!

作者單位 江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學

(責任編輯 劉 穎)