怎樣將教研員“逼”上研究之路

教研員本身就是搞研究的，本身就在研究的路上行走，還用得著“逼”上研究之路嗎?但事實是，目前縣一級教研機構中的教研員真正走上了研究之路的，不說是鳳毛麟角，至少可以說是不多的。查閱相關信息，雖然有一些關于教研員素養和專業發展的論述，但關于站在教研機構的角度該怎樣將教研員“逼”上研究之路的論述，還是空白。下面就以我們重慶市巫山縣教研室為例，談一談我們是如何將教研員逼上研究之路的。

一、強化一種觀念:教研員是教師的教師

教研員是干什么的?是引領、指導教師成長的。這就注定了教研員必須是教師的教師，必須比教師“行”。多年來，我室一直注重在教研員的頭腦中建立這樣一種觀念。尤其是在新課程改革只能前進不能后退的今天，這種觀念的強化就顯得尤具現實意義。教研員有了這種觀念，就會產生一種壓力感、緊迫感和危機感，就會時刻自我反思:我比教師行嗎，我能做教師的教師嗎?我們將教研員的發展作為教研室的第一要務，只有教研員發展了，教研室才有內涵發展和生命力，全縣教師也才可能得到更好的發展。我們要求教研員必須具備“五子”，即善于思考的腦瓜子，功底深厚的筆桿子，能說會道的嘴巴子，敏于觀察的眼珠子，勤下基層的腿桿子。努力實現這樣的目標:德行上教師尊，理念上教師跟，業務上教師服，魅力上教師敬。經過全室教研員的醞釀，我們將室訓定為“修德厚學，切問近思”。

在實踐操作層面，我們對教研員提出基本要求，即必須完成的年度工作“十個一”:讀一本理論專著，主持一項課題研究，撰寫一篇有分量的論文，舉辦一系列專題講座，組織一次教材培訓，舉辦一次賽課，聯系一個片區，蹲點一所學校，指導一個教研組，打造一節精品課。這是底線要求，未完成者必須在全室職工會上講明原因，并接受處罰。“十個一”都有具體要求和質量標準。比如課題必須經過專家組鑒定結題，論文必須在一定級別的會上交流或在報刊雜志發表，講座要看教師的反饋評價情況，賽課要看操作是否規范以及與“群眾”評議相吻合的程度，教材培訓要看實際效果等等。教師會的教研員必須會，要求教師做到的，教研員必須首先做到(因工作性質的差異，課堂教學除外)。要求教師寫教學反思，教研員必須帶頭寫，寫給教師看;要求教師講教育故事，教研員必須帶頭講，講給教師聽;要求教師會評課，教研員必須帶頭評，評給教師想;要求教師做課題，教研員必須帶領教師做課題，做給教師學……

二、修煉一種功夫:教研員的坐功

教研員的一個重要職業特性就是要坐得住。只有坐得住才能靜得下來，才可能有深邃的思考和深入的研究。沒有過硬的坐功的教研員，是成不了氣候的教研員，也不會是一個務實有效的教研員。我們要求全室教研員修煉坐功，至少要能夠達到兩個小時不起身。這看起來是個坐，實際上是錘煉秉性、凈化心靈、鍛打思想的必需載體、必要條件、必備形式。可以這么說，是“坐功”成就了不少成功的教研員。在“坐功”的幫助下，我室成功的教研員越來越多。當然，有坐功不一定都能成功，但要成功必須要有坐功。

我們要求教研員的坐功主要在兩個地方進行修煉，一是辦公室，二是教室。辦公室修煉，就是凝神靜思，潛心研究，深鉆業務，剖析教材，查閱資料等;教室修煉，就是堅持經常深入課堂教學第一線，聽課、觀課，做好記錄，寫好“課后記”。另外，每學期深入課堂不能少于50節。教研員的生命之源就在課堂，從課堂中發現問題，在課堂中解決問題，課堂是教研員成長和取得研究成果的土壤。一個脫離課堂的教研員，必然空對空，閉門造車，對教師的引領和指導必然缺乏根基，這樣教師就會逐漸失去對教研員甚至對教研室的信心。教研員雖然是在口頭上引領和指導教學、教研、教改，但必須牢牢地扎根于課堂。

缺乏坐功的教研員必然對問題缺乏深入的分析，必然難以透過現象看本質，因此就難有成果問世，難有真實的教研論文公開發表。加上我室又有“教研員不允許花錢發表文章”的規定，學習、研究之風在我室越來越濃厚。上班之時，除了正常的活動和工作操之外，整層辦公樓非常安靜，大家都處于一種嚴謹治學和致力研究的氛圍之中。在學校，我們的教研員基本上“扎”在課堂，認真地汲取課堂的乳汁，然后經過加工、滅菌、消毒、提煉等過程之后，反哺給廣大的教師。

三、形成一種習慣:做有“交代”的教研

“交代”可以是向教師交代，也可以是向自己、向單位交代。就是說，教研員無論開展什么教研活動，都必須要有結果、有結論，不能龍頭蛇尾、不了了之。這樣做有幾個好處，一是“逼”教研員無論做什么事情都必須嚴肅認真，都必須深入思考、精心準備、善始善終，帶著責任感去開展工作。否則，就沒什么可交代的了。二是有利于教研員快速成長，形成必要的專業習慣和嚴謹求實的作風。三是有利于在解決學校和教師的實際問題中樹立教研室的良好形象。

聽課之后，就必須向教師交代課的優缺點是什么，為什么有這些優缺點，以后應該注意些什么，努力的方向是怎樣的等。如果所聽的多堂課中存在有共性的價值，還應該向全校教師交代。不允許聽了就聽了，聽了夾著聽課本就走了。這樣不但令教師失望，而且聽課的水平可能也會引起教師的置疑。

舉辦專題講座之后，教師的情緒和狀態怎么樣，效果怎么樣，教師的收獲是短期的還是長期的，自己感覺得失在哪些方面等，都應該總結、反思，形成簡報，交領導審簽，下發各校，這也是交代。不允許講了就講了，講了就完了。這樣不僅不利于自己的提升，也不利于教師成長。

組織一次賽課活動以后，就要對整個課堂中反映出的問題，尤其是暴露出的新課改中的問題進行梳理、歸納、概括、提煉和升華，由此及彼，由表及里，追根溯源。在形成簡報的基礎上，撰寫有理有據的課改論文，下發各校，并上交參與一年一度的縣教育學會論文評獎，這也是一種交代。

這就是做有交代的教研，讓教研員體驗到成長的途徑，并形成職業習慣。

四、貫穿一種方法:堅持及時激勵

據調查，絕大多數縣級教研機構對教研員都缺乏激勵，對教研員的成果往往也是不聞不問。這一點，教研機構應該向學校學習。幾乎所有的學校對教師的教研成果都有激勵，而且力度還不小。我室對教研員的激勵主要體現在以下幾個方面。一是成果激勵。對發表的成果按刊物所給稿費實行對等獎勵，獲獎成果按級別和性質實行獎勵。獎金數額不大，精神激勵卻不小，至少使教研員感到自己的成果得到了領導和同事們的知曉和認可。認可成果，就是認可能力。二是先進激勵。我們每年評選骨干教研員和先進教研員，只要達到了規定的要求，就可以評上，并頒發證書和獎金。三是典型激勵。每次職工會(一月一次例會)上，我們都要對取得新成果的教研員進行表揚，提高教研員的成功感和榮譽感，并鼓勵大家向其學習。通過這些激勵手段，我室近幾年已有一位教研員被評為重慶市學科帶頭人，三位教研員被評為重慶市特級教師，兩位教研員被評為重慶市教育科研骨干教師，三位教研員被評為重慶市先進教研員。已有將近一半的教研員在公開報刊發表了教育科研論文，有的教研員一年甚至能發表七八篇之多。

作者單位 重慶市巫山縣教研室

(責任編輯 甘 璐)