現代教育技術與教育特色均衡發展

[摘 要] 現代教育技術作為促進教育均衡發展的新途徑，能夠大幅度提升農村薄弱地區的教育質量，有效促進教育均衡的內涵式發展。此外，面對信息化浪潮，現代教育技術作為當代教育改革的制高點，對當代教育的革新提出了前所未有的機遇和挑戰，并賦予教育均衡發展新的格局。在教育現代化的發展進程中，在農村地區和經濟欠發達地區加速部署和實施現代教育技術，可以使農村學校、薄弱學校跟上教育革新和發展的整體步伐，并實現在前進與發展過程中的動態均衡、優質均衡。

[關鍵詞] 現代教育技術;教育特色均衡發展

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128(2010)04-0018-06

一、引言

教育是民族振興的基石。隨著社會物質、精神的極大豐富，教育公平成為社會公平的重要基礎，也成為衡量教育現代化發展的重要指標之一。尤其是20世紀90年代以來，隨著各國綜合國力和對教育戰略地位認識的提高，通過教育均衡發展促進教育公平(包括教育起點的公平、教育過程的公平和教育結果的公平①)的實現成為國際社會普遍關注的焦點。美國、英國、日本、韓國等國家都先后推出了一系列國家計劃和教育革新舉措來推動教育均衡的發展，如著名的“科爾曼報告”、“不讓一個兒童落后法案”以及“普洛登報告”等。我國教育部早在2005年就發布了《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》(教基〔2005〕9號)，提出要把推進義務教育均衡發展擺到重要位置。

針對教育均衡發展這一領域，眾多專家學者都進行了深入地探討，如翟博提出“三個層次的均衡發展理論體系”②，于建福提出“均衡發展的三層含義”③，王保華提出“基礎教育目標定位”④曾天山、黃翔、汪明、熊才平、褚宏啟等學者分別從教育政策、課程以及教育信息化等不同視角進行了探討和解讀。縱觀各位學者對“均衡發展”的多元化理解，概括來講，“均衡發展”的含義主要體現在以下4個方面:第一，人人享有受教育的權利和義務;第二，人人享有均衡的教育機會，主要的焦點集中在入學機會上;第三，人人享有均衡的教育條件，主要的焦點集中在師資力量、教育資源配置、教學環境、辦學條件以及軟硬件設施等方面;第四，人人享有教育結果的均衡，主要的焦點集中在學生的學業成就、課程的設置與質量等方面。

隨著對均衡發展認識的逐漸深入，“特色均衡”這一概念已經初露端倪，在翟博等的研究中已經有所涉及。其中，“特色均衡”并不是否認傳統意義上的“普遍均衡”，而是對“均衡發展”理論的豐富和發展，是在現實條件下能夠更有效地促進教育均衡發展所探索的又一嶄新的視角。所謂“特色教育均衡”主要包含兩個方面:一是特色均衡是一種“底線”均衡，是全社會除去個人之間的差異之外共同認可的一條底線，這條底線是每個居民在生活和發展中所共同具有的、基本的、必不可少的部分⑤;二是教育均衡發展不是限制發展而是共同發展，不是平均發展而是分類發展，不是劃一發展而是特色發展，不是短期發展而是持續發展，不是孤立發展而是協調發展，不是同步化發展而是要積極推進區域均衡發展⑥。“特色均衡”理念指導下的教育倡導突出自身優勢，打造品牌效應，使學科教學質量、學生綜合素質以及學校的課程建設等教學特色凸顯出來，在特色中追求均衡，在均衡中尋找特色，最終將素質教育和教育公平更為直接地體現在學生與教師的和諧發展上。通過對國內外實現教育均衡發展的途徑進行調研，我們發現大多數是通過政策性資金投入、農村教育專項計劃或工程等外部支持來實施的。雖然這些途徑對于促進教育均衡發展取得了一定的成效，但不足之處則在于它們是一種“他主式”發展而不是“自主式”發展，是“外部發展”而不是“內涵式發展”。探索如何通過有效的途徑實現教育特色均衡的內涵式發展，從而實現教育公平，具有重要的戰略意義。

二、現代教育技術提升薄弱學校教學質量，實現普遍均衡

現階段，我國各地經濟發展很不平衡，尤其是發達地區和欠發達地區、城市地區和農村地區的經濟文化發展差異較大。要想在短時間內通過政策保障、資金投入、師資調整等途徑來實現教育的“普遍均衡”發展是非常困難的，即使在同一地區，也面臨著非常大的挑戰。正如前文所述，教育均衡發展不僅是要盡可能地使受教育個體享受均衡的教育機會(主要是指教育起點的公平)，更為重要的則是獲得教育結果的公平，即讓農村孩子也能享受到和城里孩子一樣良好的教育(能達到同樣的學科考試成績和能力素質要求)⑦。現代教育技術是一門運用現代教育理論、學習理論和信息技術，通過對教學過程和教學資源進行合理的創設、開發、利用和管理的理論和實踐⑧。其核心內容就是運用現代信息技術來優化教育、教學過程，提升教學質量。現代教育技術作為促進教育特色均衡發展的新途徑，恰恰能夠大幅度提升農村薄弱地區的教育質量，實現薄弱學校的教學質量也在一個“底線”之上，實現教育結果的普遍均衡。具體來說，主要表現在以下幾個方面。

1.現代教育技術使優質教育資源得以共享

教育不均衡發展的首要表現就是由于教育資源緊缺所造成的教育資源分配不公平，包括東部發達地區和西部欠發達地區教育資源配置的不均衡、城市學校和農村薄弱學校之間教育資源配置的不均衡等。在傳統的教育環境下，學習者可以獲取的教育資源極其有限，僅能夠使用本地、本校的教育資源，甚至對于很多貧困的農村學校來說，正常教學活動賴以開展的書本資源也是奢侈品。而隨著現代教育技術的介入，數字化處理的教育資源以及便捷的網絡、衛星等傳輸方式打破了傳統教育資源由于地域物理環境限制所導致的資源壁壘。隨著我國“校校通”工程、“農村中小學現代遠程教育工程”等重大工程的實施，大部分的農村薄弱學校已經具有農村中小學現代遠程教育工程所配備的“三種模式”之一(分別為教學光盤播放點、衛星教學收視點以及計算機教室)，能夠通過天網、地網等傳輸途徑獲得可共享的優質教育資源，在一定程度上有效地解決了教育資源分配不均衡的問題。在優質教育資源的支持下，農村薄弱學校的教師可以更加準確地把握教學的重難點，教學內容靈活多樣的呈現方式激發了學生的學習興趣，擴大了學生獲取的信息量，切實改變了農村地區長期以來以教材為主的教學內容傳遞形式⑨。貧困地區學校的孩子也能夠享受到和發達地區、城區學校孩子同等質量的信息化教育資源，彌補了本地教育資源不足、質量不高的缺陷。優質教育資源的共享提升了農村薄弱學校課堂教學的質量，從而為不同地區、不同學校、不同群體之間享受均衡的教育過程提供了可能。

2.現代教育技術促使農村遠程教育成為現實

遠程教育作為構建終身教育體系的重要組成部分，對于提升整體國民素質具有重要的意義。在傳統教育環境下，課堂面對面的授課活動是實施教學活動的主要方式，在很多農村地區的學校，由于受師資、教學設備等客觀條件的制約，許多有價值、有意義的課程都無法正常開設。而借助現代教育技術的支持，遠程教育的開展能夠很好地克服農村地區師資薄弱的困難，特別是解決傳統農村教育中由于缺乏師資無法開展和實施正常教學活動的問題。對于一些當地難以開展的課程，教師可以組織學生利用計算機網絡、衛星電視等方式開展遠程學習。借助現代化的媒體手段，學生能夠享受和城市學校同樣的課程內容。此外，通過遠程學習的方式，農村薄弱學校還可以根據本校學生的實際需求和學習興趣選擇針對性更強的特色課程，學生也可以利用計算機網絡等選擇適合自身學習需要的個性化教學內容。通過遠程學習與實地學習的有效結合，學生所能夠獲得的課程內容極大豐富，為學生綜合素質的發展和能力的提高提供了必備條件。因此，遠程教育在農村薄弱學校的實現不僅彌補了當地教育教學的不足，同時還有力推動了當地學校教育的個性化發展、特色發展。

3.現代教育技術能夠有效促進教師的專業化發展

教師是從事教育事業的主力軍，對教育的發展和推動起著決定性的作用。由于教學環境、教學條件以及師資待遇相對較差等原因，目前偏遠、落后地區的優質教師資源極其貧乏。面對這一客觀現實問題，我國很多地區也已開始嘗試教師輪崗、教師互派⑩等制度，希望從政策上促進教師資源的流動來彌補優質教師資源在地域分布上的極端不平衡。由于流動范圍的局限性、城鄉地區教師的參與積極性差異巨大等原因，問題依然日益嚴重。利用現代教育技術所搭建的立體環境則能夠為促進農村地區教師的專業化發展提供良好的條件。教師可以通過網上視頻、專家講座、專題研討等方式接受專業化的指導和幫助，通過網絡等向有關的專家、特級教師等咨詢教學過程中疑難困惑，利用網絡手段形成教師學習共同體、研修團隊，獲得適合個性化需要的培訓課程……專家教師、特級教師的智力資源在現代教育技術的支持下在更大范圍內得以傳播，使每一位農村教師都有可能獲得專業水平的提高，解決了通過輪崗等方式無法形成教師持續成長點和推動力的根本問題。農村教師的整體素質和專業化水平對于提升農村地區的教育質量、縮小城鄉教育的差距、實現教育的特色均衡發展的內涵式發展具有舉足輕重的作用。

4.現代教育技術能夠有效提升課堂教學質量

現代教育技術對推進學校可持續發展、減輕教師負擔、提高教學質量、深化新課程改革、提升學生的綜合素質具有極其深遠的意義。

通過多媒體技術，可以有效輔助老師授課，把抽象的內容具體化、微觀的東西宏觀化。在增加課堂密度、幫助老師突破重點和難點、彌補教師自身講授能力缺陷方面有很大幫助。

在人手一臺電腦的多媒體課堂網絡環境中，每位學生都擁有了交互性的信息技術，它不僅為老師服務，還可以為學生服務;信息技術不僅作為教的工具，還可作為學生自主學習的工具、資源環境的工具、協作工具、教學評估工具、信息加工工具、研發工具、情境探究工具。利用信息技術促進學生自主學習，落實課程改革所提倡的培養自主、探究、協作的能力，在促使學生更好地理解知識的前提下來培養學生的創新能力和實踐能力，實現開放式的、知識與綜合能力并重的信息化教學。

現代教育技術的有效運用可以實現“有效教學”，其核心特征是不僅讓學生對知識理解深刻，還要讓學生在獲得知識的同時，體驗和參與學習的過程，在過程參與中，綜合素質得到提升，使學生在高水平完成既定課程教學目標的同時，受到獲取信息技術技能以及解決實際問題的技能培養，真正落實新課程三維素質教育目標，實現知識和能力并重、促進人的全面發展的素質教育。

教育質量提升和教育機會均等具有同樣重要的作用，教育機會均等的優勢最終還是要通過教育質量提升這個唯一的標準來衡量和體現。教育質量的提升是學校全部工作的出發點，也是學校教育最重要、最核心的內容。現代教育技術通過提高教學質量和教學效率，可實現教育結果的相對平等，即學業成功的機會均等，保證每個受教育者都得到和諧公平的發展。

三、現代教育技術促進教育革新，實現特色均衡和發展均衡

面對復雜多變、更富挑戰性的社會環境，無論對于發達地區還是貧困地區，信息技術的介入使得個人的時空意識、生存方式以及語言和思維方式都發生了巨大的變化{11}。在信息社會中，傳統的教育模式、教育方法越來越不能滿足素質教育、創新教育、全民教育、終身教育的需求，它的局限性越來越明顯，迫切要求當代教育進行革新，尤其是教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革，這種根本性的變革無論是農村學校還是城市學校，實際上都是在同一起跑線上。新近公開征求意見的《國家中長期(2010-2020)教育改革和發展規劃綱要(公開征求意見稿)》認為“信息技術對教育發展具有革命性影響”，在這種教育革命的發展過程中，現代教育技術能夠形成持續的推動力，促進教育在一個底線基礎之上，各具特色的均衡發展。

1.現代教育技術帶動了教學思想、教育理念的革新

信息技術運用于教育，絕不是一個純粹的技術問題，現代教育技術對教育的影響也不僅僅是局限在學校軟硬件環境的改善。信息社會的到來對高素質人才培養提出了新的要求，尤其是從知識型人才向創新型人才的轉變。這一人才培養目標決定了當代教育必須要在教育體制、教育內容、教學方法、教學手段和教育教學管理體制等方面有新的突破。而以計算機、遠程通訊及認知科學與學習科學相結合的現代教育技術在學校教育中的綜合應用對學校教育傳統的教學模式、教育方法和手段等也提出了全新的挑戰和要求。現代教育技術帶來國際社會教育發展和改革的新動向、新成果，為教學思想、教學理念的革新提供了基礎和外在條件;現代教育技術帶來的教育內容、教育手段、教育制度等方面的巨大變化，促使人們重新審視教育中的一系列問題，為教學思想、教學理念的革新提供了內部動力。因此，當今的教育革新是以現代教育技術為先導，帶動教育觀念、教育思想、教育理論的更新，最終實現教育的整體變革。

2.現代教育技術促進了教學內容內在結構與表現方式的轉變

現代教育技術環境下，由教師作為單一的知識來源的局面被打破，同時突破了書本是知識主要來源的限制，教師可以用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再局限于學習課本上的內容，而是能開闊思路。網絡上與教學內容密切相關的數字化內容、教師開發或者學習者在學習過程中創作的數字化作品、網絡上各種學習化社區等等都成為課程資源的重要組成部分。

在表現形式方面，現代教育技術使得教學內容由原來的文本性、線性結構的純紙張形式轉換成包含文本、圖形、聲音、動畫、錄像甚至模擬的三維景象的超鏈接的電子化的結構形式。這種電子化的課程資源并非只是對書本內容的簡單搬家，而是對教學內容進行了合理的重組改造，結合信息技術本身的優勢和課程知識的特點，在豐富學生的感官感受和激發學習興趣、促進知識建構的同時，對教學內容的一種結構化、動態化、形象化和表示。此外，通過超文本還能實現對教學信息最有效的組織與管理。

3.現代教育技術促進了教學組織形式的轉變

現代教育技術可以使學習者擺脫學校課堂的時間和地域限制，通過計算機網絡使遠距離教育正規化，“班級授課制”一統天下的局面將得到根本性改變，“個別指導”、“網絡教學”、“移動學習”、“混合學習”等新教育組織形式將日益普遍，并將最終帶來學校教育制度和整個國家教育體制的現代轉型:從目前的集體教學和單向化的信息傳輸轉變為集體教學與個別教學相結合和交互式的學習方式;從以“教”為中心的教學結構轉變為“教師主導——學生主體”的雙主教學結構;從封閉式和“壟斷式”的信息傳輸轉向為開放式和跨時空式的教學，從而最終形成一種更有開放性、動態性和彈性的教育組織形式。

4.現代教育技術促進了教師教學與學生學習方式轉變

現代教育技術環境下的教學使得教師和學生的角色也發生了很大的轉變，教師由傳統的課本知識傳授者，轉變為對課程內容進行重構組合的設計者、學生學習的指導者、幫助者和學習活動的組織者和參與者;學生由被動的接受者，轉變為主動意義的建構者和積極的學習者。學生可以利用各種數字化資源開展自主學習、合作學習等多樣化學習方式。教材內容不再是教師教學的唯一目標，課堂教學內容更加豐富，專題性學習、研究性學習、綜合實踐活動也逐漸普遍;學生的學習方式、學習內容、學習途徑更加多元有效。在現代教育技術的支持下，教師的教學和學生的學習方式都將發生巨大轉變。

5.現代教育技術創新對教育創新提供了不竭的動力

教育創新著眼于培養具有創新品質的人，它既有對傳統教育思想的繼承和揚棄，又有對世界先進教育理論的同化和順應，它是一個對教育發展規律探索與創造的過程。現代教育技術創新涉及教育工具創新和教育方法創新兩個方面，是現代科學技術發展在教育中的折射，是現代教育發展的必然要求。因此，現代教育技術創新是教育創新的橋梁和載體。只有實現教育技術創新，才能逐漸形成教育思想、教育觀念的創新，實現教育內容的創新以及具有創新能力的師資隊伍。現代教育技術的創新對教育創新的發展提供了源源不斷的推動力。

四、現代教育技術是教育特色均衡發展的新途徑

教育均衡發展涉及教育政策、財政投入、人力資源、技術設備等各個方面的因素，是一個復雜的系統推進過程。現代教育技術作為促進教育均衡發展的新途徑，通過信息化的教育媒體以及數字化的教學資源，能夠為發達地區和農村薄弱地區的學校搭建起有效溝通的橋梁，尤其是通過優質教育資源共享、遠程教育開展以及農村地區教師專業化提升等方面的有效落實，極大地推動了農村薄弱地區的教育發展，大幅度提升了農村地區的教育教學質量，從而實現了教育均衡的內涵式發展，使發達地區和農村薄弱地區的教育質量都在一個普遍認可的基本“底線”之上，實現教育結果的普遍均衡。與此同時，現代教育技術作為當代教育改革的制高點，能夠帶動教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革，從而加速教育整體的革新和發展。在教育現代化的發展進程中，在農村地區和經濟欠發達地區加速部署和實施現代教育技術，可以使農村學校、薄弱學校跟上教育革新和發展的整體步伐，并實現在前進與發展過程中的動態均衡、優質均衡和各具特色的均衡。

全球信息化浪潮的到來使得人類的生存環境和生活方式發生了巨大的變化，給當代教育帶來了前所未有的機遇和挑戰。信息技術的快速發展使得各種硬件設施價格越來越低廉，這為農村貧困地區的學校普及基本的或者簡易的教育信息化設施、實現初步的教育信息化提供了可能。數字化的學習資源、信息化教學方式等為城鄉學校重塑了一條教學起點相對均衡的起跑線，為教育特色均衡發展提供了前所未有的空間。它對實現教育的特色均衡發展將會產生越來越顯著的影響。總而言之，現代教育技術是推動教育特色均衡發展的必然選擇和新的途徑!

注釋

①張人杰:《國外教育社會學基本文選》[M].上海:華東師范大學出版社，1989

②翟博:《教育均衡發展:現代教育發展的新境界》[J].《教育研究》.2002，(2):8～20

③于建福:《教育均衡發展:一種有待于普遍確立的教育理念》[J].《教育研究》.2002(02)，10-13

④王保華:《目標定位 措施到位 方式創新—義務教育相對均衡發展的對策》[J].《教育研究》.2002，(2):14～16

⑤彭世華:《促進縣域基礎教育均衡發展的研究》[R].《全國教育科學規劃領導小組辦公室科研要報》，2008年第8期，http://onsgep.moe.edu.cn/edoas2/website7/level3.jsp?id=1235627271265359.

⑥翟博:《教育均衡發展:理論、指標及測算方法》[J].《教育研究》.2006，(3):16～28

⑦何克抗，余勝泉等:《運用信息化教學創新理論大幅度提升農村中小學教學質量促進教育均衡發展研究》[J].《電化教育研究》.2009(02)，5-18

⑧李克東:《新編現代教育技術基礎》[M].上海:華東師范大學出版社，2002

⑨趙興龍，張雯等:《農遠工程教學應用癥結的調查研究》[J].《現代教育技術》.2009(03)，22-25

⑩郭開強，王巧玲:《教師互派——城鄉基礎教育均衡發展新途徑》[J].《基礎教育參考》.2008(04)，59-63

{11}葉瀾:《21世紀社會發展與中國基礎教育改革》[J].《中國教育學刊》.2005(01)，2-11

作者單位 北京師范大學現代教育技術研究所

(責任編輯 甘 璐)