文化管理——學校管理的最高境界

文化管理是學校管理的最高境界。學校是一個小社會，它和人打交道，對象是一個充滿激情卻又桀驁不馴，可塑性強卻又容易走向極端的群體。學校不僅需要傳道、授業、解惑，更需要根據學生在不同年齡階段生理、心理特點加以引導，讓他們在校園里健康快樂地成長。學校應為學生建設這方樂土，打造精品的校園文化。何為校園文化?它是指以校園為客觀地理環境圈，以當地社會文化為主觀行為背景，以師生為共同結構主體創建并共享的，以環境、制度為載體，以活動、體驗為內容，以文化的多學科、多領域廣泛交流及特有的生活交往為基本形態，具有時代烙印、地域特點和學校特色的一種群體文化和精神氛圍。校園文化作為全面實施素質教育的有效載體，是學校綜合辦學水平、管理水平的直接體現。構建并開展豐富多樣的校園文化活動，能有效引導學生堅定正確的價值取向，提高思想道德素質，樹立良好的審美觀、榮辱觀，形成和諧的人際關系，促進學生全面發展。本文試從如何建構校園文化的角度進行闡述。

一、精品環境熏陶人

馬克思說過:“人創造環境，同樣，環境也創造人。”環境是文化的客觀外顯，建筑不能行動，風景不會出聲，但學校美的環境對人的本質具有一種無聲的潛在影響，它是“無聲的教育”，是一種“看不見的教育”，“景美則心曠，心曠則神怡，神怡則智清，智清則學佳”。江蘇省金湖中學地處淮水之涘，寶應湖、白馬湖、高郵湖三面環合，沐堯帝故里之靈氣，染水鄉荷鄉之風韻。在學校的校園建設上，我們力圖使傳統文化與現代文明匯聚，使中西文化交融。學校三幢教學樓以“廊腰”、“復道”相連，分別以“聚英樓”、“滋蘭樓”、“擷秀樓”冠名，意為聚天下英才而教之;滋蘭樹蕙;采摘碩果。寓意吉祥美好，平添古典雅韻。科技樓、圖書館呈博士帽設計，端莊厚重，激勵學生追求卓越、志存高遠;北大路、南大路、未明湖、凌云亭、致遠橋等路湖亭橋的取名，讓學生于行動時有鞭策、在棲息處受啟發;道旁綠樹成蔭、校園四季花紅，流連忘返處自有“惜時當思花季短，勤學應和布谷鳴”的燈箱規勸;池邊修竹隨風搖曳、婆娑生姿，但賞竹者定會留意“品若梅花存傲骨，學如修竹貴虛心”的警句相示;學校每一間校舍、每一面墻壁、每一條走廊都成為文化的傳播陣地。舉目皆綠色，入眼多警語，這里的師生在自然中和諧相處。求學雖苦，學子步履匆促但神情暢然;從教雖難，教師肩扛壓力卻滿面陽光。金湖是全國著名的水鄉、荷鄉，十里荷花映曉日，萬株垂楊臨春水。我校毗鄰柳樹灣濕地公園，一頃碧波連天、千只沙鷗翔集、萬株綠楊臨風。學生春來尋芳，夏臨避暑，秋到觀三湖落日，冬至賞帆檣競渡。離學校20公里便是全國著名的橫橋萬畝荷花蕩，春暮夏初后，我們常組織學生在周末暢游其間，看“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的野趣;賽“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的風情;觀“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”的蕭瑟。好的環境就是一部立體、多彩、富有吸引力的教科書，有利于學生從中吸取精神營養，幫助學生養成良好的行為習慣，陶冶情操，提高審美能力和思想道德素養，從而形成良好的道德風尚。

二、遠大辦學理念感召人

校園文化建設最重要的方面就是制定學校科學、遠大的辦學理念。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出，校長對學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。辦學理念是一名校長教育思想的集中體現，是一所學校辦學、治校、育人的指導思想和觀念，是來源于辦學實踐又作用于辦學實踐的理性認識和價值追求。先進的辦學理念對內是凝聚力、向心力，對外就是核心競爭力和品牌影響力。它是一種信仰、一種境界、一種追求，是辦學靈魂之所在。有了理念才有信仰，有了信仰才有追求，有了追求才有成功。當今的時代是一個經濟蓬勃發展、全球一體化的時代，是一個信息大爆炸、地球成為一個村莊的時代，是一個中國大國地位突出、作用凸顯的時代。我們在這個時代培養的學生當更具民族心理、時代精神、現代眼光、責任意識，并通過責任感去引領學生人生的發展。

每一位校長都有自己獨特的辦學宗旨，我認為，“讓每個學生走向成功”、“對學生終身發展負責，為教師持續發展服務”應作為我校辦學恒久的目標與追求。在當今的時代與社會背景中，我特別提倡一個理念——培養具有中國靈魂、世界眼光的現代人。中國靈魂是根本，世界眼光是目標，現代人是時代特點。金湖中學的學生走進校門的第一課就是參觀校史陳列室，參觀學校博士廊。在這里，學生可以親眼目睹學校從三間破平房發展為省首批四星級高中的滄桑變化，引發對母校從平凡走向卓越的巨大自豪感;博士廊中用文字記錄了我校對國家、社會乃至人類所做出的杰出貢獻，讓學子在對前輩的欽敬中產生巨大的民族使命感。我們的理念絕不停留于口頭宣傳，而是體現在事實的潛移默化中。任全國人大副秘書長的校友與同學們暢談為國家、民族積極奉獻的情懷;任南海艦隊司令員的校友寄來軍艦船模和親筆信表達保衛祖國領疆的壯志;任神舟六號飛船計算機控制中心總指揮的校友采訪報道傾述中華民族遨翔藍天的夢想。我校每年都榮幸地邀請許多知名專家、學者到學校講學，與同學們零距離接觸，為同學們打開智慧的殿堂;我校也是全省各類學科競賽開展的最為熱烈的學校之一，每年都有多名學生被保送到南京大學這類名校。學校雖地處蘇北，但我們絕不閉塞，學生每天晚上都關注校園電視臺的時事、科技、軍事、藝術等節目，金中學子心在天下。

三、豐富的德育形式培養人

德育是學校教育的靈魂，但在中國當前各級各類學校中，德育始終處于教育的底層，在分數至上的高中，德育被學校忽視的現象尤為突出。在高考升學率的驅使下，學校忘記了自己肩負著為社會育人的重任，徹底變成了高考指揮棒下的一個可悲的陀螺。長期的“貧血教育”，造成學生德育營養嚴重失衡，當學校把一批批只有運算技能而缺乏人文熏陶，只有蒼白面孔而缺乏德育靈魂的“人才”送上社會，整個社會的道德張力就會萎縮，社會主義精神文明就會滑坡。

如何開展德育工作?德育和其他學科教育有所不同，它不能以說教的形式存在，也不可用強制的規范制約。它既需要良好的社會風氣教化，又需要健康的家庭環境熏陶，更重要的是學校教育中的榜樣示范和正確引導。但目前，中學德育工作存在形式簡單、內容滯后的現狀。具體表現在:很多學校沒有德育的鮮活素材，簡單地把諸如《中學生日常行為規范》、《學校規章制度》當作約束學生行為的德育框架;把諸如遲到、掃地、留長發等違紀情況當做學生操行優劣的刻板記錄，對學生進行強制入軌的教育。其后果就是，整個學校表面波瀾不驚，實則暗流洶涌，學生貌恭而心不服。學校就是學生可以犯錯誤的地方。學生的年齡、知識、閱歷等各方面的不足都決定了他們還需要在學校和教師的幫助下才能健康成長。金湖中學充分認識到了這一點，把德育工作從天上引到地上，實現“平民化”，給學生平等對話的機會，給他們充分認知的時間，給他們尊重和信任，最重要的是給他們以榜樣。學校采取多種文化活動形式:豐富多彩的體育比賽展現身體素質，種類繁多的社團活動體現自身特長;讀書節關注閱讀的底蘊，藝術節展示才藝的多姿;辯論會上思想碰撞，演講比賽青春飛揚，大合唱團隊拼搏;每一個節日我們都會重視，每一個星期我們都有比賽，每一個學生都有展示機會。學校抓住三個教育陣地:圖書館里，讓學生閱讀中外歷史上偉人的傳記，讓偉人的遠大理想、奮斗經歷、堅定信念、博大心胸感染學生，讓他們的光輝人格成為學生人生的方向和前進的動力;課堂上，教師充分進行道德、情感、價值觀的教育，抱著有可為的態度和對教育事業負責的精神主動地營造廣闊的德育天地;學校空中教室里，用健康高尚的文化內容，向學生灌輸傳統的人文、倫理觀念，讓有內涵的文化如春風化雨，滋養學生的心靈。金湖中學就是這樣迎來了德育工作的新天地。

四、人文管理團結人

和諧而又井然有序的校園秩序、健康而又積極向上的師生情緒，是學校正常運轉、良性發展的前提。學校必須打造一支高效、團結的團隊。怎樣才能打造這樣一支特別具有戰斗力和協作精神的團隊?我認為，學校必須建立一個凸現本校優勢、體現校本意識、打上校長人格烙印和精神魅力的規范、高效、完整的組織管理系統和制度，一句話:構建學校特色制度文化。我認為，學校應堅持文化引領，弘揚經過學校全體員工的一致認同、能體現民主管理、倡導師生自勉自律、營造良好校風的獨特校園文化精神。管理模式既應充滿濃郁的人文色彩，又應堅持制度而不失剛性，堅持情感而不失柔性，堅持道理而不失人性，建立民主、平等、和諧的干群關系。學校以辦學目標維系各管理部門和全體成員;以學校制度文化督促全體教學、教輔人員;以學校領導的以身作則、率先垂范鞭策全體人員;以過程和效益、校方和學生等多角度評價各部門和全體成員。學校應切實落實好幾項常規會議，每周一次班主任例會，二次教研組例會，一次教研室例會，一次年級組例會，一次校務委員會議，并以此作為學生和教師、教職員工和分管領導、分管領導和校長雙向交流的橋梁和紐帶。讓學生有問題好問，教師有話好講，級部有工作好解決，學校有政策好落實。師生和諧、干群親密，上下同心，方能其利斷金。學校還當設立校長信箱，學生受委屈可以傾訴，員工有意見可以交流;校長每周有正常的問題反饋欄對師生提出的問題進行批示處理。學校真誠地幫助教職員工建立好工會組織，辦好教工之家，工會活動組織化、條例化、透明化，定期舉辦各項活動。一次活動，一份獎品，一次慰問，帶來的是員工對學校家一般的深厚情感。

名校成長的歷程是艱難的，從篳路藍縷的創業到矢志不渝的發展，直至擁有屬于自己的地位，凝聚著幾代人的心血;名校的成長過程不僅體現在校舍的翻蓋擴建上，不僅是教學設備的不斷完善更新，更不僅是升學率的節節攀高。名校的成長應該是校園精神文化內涵的逐步積淀與豐潤，是校園物質環境綠化、美化的過程，是對傳統教學思想、教育管理模式探索與發展的過程，更是對功利化學校的辦學理念變革與創新的過程。所以，名校的成長不僅需要顛覆傳統觀念束縛的勇氣，創新自立的能力，還需要敢為天下先的氣度，它取決于名校管理者——校長的開闊胸襟與視野。這種視野是一種綜合的思想與素質，它來自對民族傳統文化及教育思想的剖析與繼承，來自對當前教育行為及弊端的認知與批判，來自于對國際教育前沿思想的鉆研與汲取，更重要的是來自對理想教育的追求與踐行。衷心希望我校在教育的風雨歷程中，能把教育事業做得更好，讓更多的學子得以享受雨露的潤澤!

作者單位 江蘇省金湖中學

(責任編輯 劉 穎)