中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)呼喚誦讀的回歸

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，在平時(shí)的教學(xué)中也日益被老師們重視，但在中考復(fù)習(xí)中卻往往被忽略。老師們總是熱衷于不辭辛苦地整理資料、反復(fù)講解分析，學(xué)生們也總是埋頭背各種資料、做大量練習(xí)。如此復(fù)習(xí)的效果又如何呢?其實(shí)，當(dāng)老師看到考卷和學(xué)生的成績(jī)后，往往會(huì)感嘆:一切辛苦幾乎都是徒勞!甚至有老師感慨:語(yǔ)文是不用復(fù)習(xí)的!“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎!”“溫故而知新，可以為師矣!”復(fù)習(xí)，肯定是需要的，關(guān)鍵在于怎樣才能做到“不亦說(shuō)乎”、“溫故而知新”，讓復(fù)習(xí)既生動(dòng)又有效。

曾經(jīng)，我也跟風(fēng)似的帶著學(xué)生進(jìn)行忙碌而低效的復(fù)習(xí)，后來(lái)改變了復(fù)習(xí)思路，嘗試著回歸原生態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法——誦讀。學(xué)生沒(méi)有太多復(fù)習(xí)資料，沒(méi)有太多應(yīng)試習(xí)題，只是一路誦讀迎中考，而這樣的效果卻往往是喜人的。原來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要方法——誦讀，在中考復(fù)習(xí)階段同樣重要。針對(duì)目前中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該呼喚誦讀的回歸，讓學(xué)生多一些整體的誦讀、深入的誦讀、廣泛的誦讀，使中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)更生動(dòng)、更有效。

一.少斷章取義，多整體誦讀

古詩(shī)文的復(fù)習(xí)，歷來(lái)是復(fù)習(xí)的重中之重，而常規(guī)的方法就是讓學(xué)生背誦重點(diǎn)字詞句及其翻譯，背參考書(shū)上的“內(nèi)容概要”、“主題思想”、“寫(xiě)作特點(diǎn)”等，并反復(fù)地做大量練習(xí)。花了大量的時(shí)間和精力之后，考試中課內(nèi)的基礎(chǔ)題確實(shí)得分率較高，但課外古詩(shī)文閱讀題的正確率卻往往很低。究其原因，就是學(xué)生古詩(shī)文的閱讀和鑒賞能力沒(méi)有得到真正的提高。如果復(fù)習(xí)階段少一些斷章取義，多一些整體誦讀，效果就會(huì)好得多!

整體誦讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“四讀”:讀標(biāo)題，標(biāo)題往往包含著與詩(shī)文有關(guān)的重要信息，可幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容或主題。讀作者和注釋，了解作者的生活經(jīng)歷、思想個(gè)性、創(chuàng)作風(fēng)格，能幫助學(xué)生更真切地體會(huì)思想情感。讀全文，這是最重要的，要求讀準(zhǔn)字音、讀正確節(jié)奏和停頓、讀出語(yǔ)氣和感情。讀筆記，重溫古詩(shī)文行文結(jié)構(gòu)、思想情感、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面的理解。

整體誦讀可以幫助學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)掌握得更到位、更扎實(shí)。理解的基本原則應(yīng)是字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是常考的名句，學(xué)生能背能默，但明明是用形象的比喻寫(xiě)冬天的雪景，卻有學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為是寫(xiě)春天梨花盛開(kāi)的景象。如果能整體了解這出自岑參的《白雪歌送武判官歸京》，明白全詩(shī)是先寫(xiě)邊塞奇異雪景再寫(xiě)送別的惆悵，就能對(duì)這句詩(shī)作出合理的賞析。六冊(cè)教材中這樣的名句數(shù)量很可觀，如果復(fù)習(xí)階段學(xué)生都能較好地鑒賞，古詩(shī)文的鑒賞能力就會(huì)得到整體的提高。

整體誦讀要求能讀正確節(jié)奏和停頓，那無(wú)論多長(zhǎng)的句子都能理解、翻譯到位。如“天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”(《隆中對(duì)》)前一個(gè)“將”同“上”合成一個(gè)名詞，后一個(gè)“將”是動(dòng)詞，是帶領(lǐng)、率領(lǐng)的意思，兩個(gè)“將”之間必須分讀;“將荊州之軍”和“益州之眾”后又應(yīng)稍作停頓;“出于秦川”后停頓稍長(zhǎng)，以顯示出師的方向和目的;“百姓”后又應(yīng)稍作停頓，以表明將軍率眾出秦川的效果。如果能這樣誦讀，就用不著再去機(jī)械地背默譯文了。而且，久而久之能形成良好的語(yǔ)感，提高古詩(shī)文的閱讀能力。

整體誦讀要求讀正文之前要讀標(biāo)題和作者，這能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的古詩(shī)文閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高自學(xué)古詩(shī)文的能力。比如，課外古詩(shī)《移家別湖上亭》(戎昱)“好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住渾相識(shí)，欲別頻啼四五聲。”學(xué)生初看詩(shī)句中“春風(fēng)”、“柳條”、“黃鶯”等意象，想當(dāng)然地認(rèn)為這是一首表達(dá)對(duì)春天、大自然喜愛(ài)之情的詩(shī)篇。但如果能仔細(xì)閱讀標(biāo)題，抓住“移家”和“別”兩個(gè)字來(lái)理解，就不難讀懂，這是一首表達(dá)移家時(shí)對(duì)湖上亭一草一木的依依惜別之情。

在古詩(shī)文復(fù)習(xí)中突出重點(diǎn)字、詞、句的背誦和翻譯是必要的，適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是需要的，但這要建立在整體誦讀復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了整體誦讀就可以從容地面對(duì)課內(nèi)課外各種題型，更重要的是，它讓學(xué)生真正豐富了積累，提高了古詩(shī)文的閱讀和鑒賞能力。

二.少越俎代庖，多深入誦讀

隨著中考現(xiàn)代文閱讀全部改為課外語(yǔ)段，教材中的現(xiàn)代文一度被冷落，平時(shí)上課走馬觀花，隨心所欲，到復(fù)習(xí)階段更是被打入冷宮。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，這幾年中考出現(xiàn)了考查課內(nèi)文章的題型。比如2008年浙江紹興市中考語(yǔ)文試卷第3題:

結(jié)合語(yǔ)境，在橫線上填上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。(3分)

初中三年的語(yǔ)文之旅，我們欣賞著沿途的風(fēng)景，接受著心靈的熏陶，受益匪淺:漫步蘇州園林，自豪于我國(guó)園林建筑的杰出成就，走進(jìn)黃土高原，驚嘆于安塞腰鼓熱烈奔放、震天動(dòng)地的磅礴氣勢(shì);登上地球之巔，;， 。

這類考題真正考查了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，又避免死記硬背，而且具有較大的自由選擇篇目的空間。意在引導(dǎo)老師在平時(shí)的教學(xué)中重視課文，復(fù)習(xí)時(shí)也別忘了再回顧一下這一篇篇文質(zhì)兼美的文章。

然而實(shí)際復(fù)習(xí)中，我們還是有很多老師越俎代庖，剝奪了學(xué)生復(fù)習(xí)積累、理解感悟的機(jī)會(huì)，違背了新課標(biāo)的要求和命題意圖。

記得有一年，中考前一個(gè)多月，班里來(lái)了好幾位因要回原籍參加中考而插班的學(xué)生，課堂上我要求學(xué)生拿出課本誦讀復(fù)習(xí)時(shí)，他們卻一臉茫然——我沒(méi)書(shū)!真的，居然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能完整地拿出六冊(cè)課本，有的甚至一本都沒(méi)有。那怎么復(fù)習(xí)?他們很平靜地說(shuō)，我們老師說(shuō)的，復(fù)習(xí)書(shū)本太麻煩，背這個(gè)資料就可以了。原來(lái)他們的老師把每一篇課文主要內(nèi)容、人物個(gè)性、主題思想都已歸納好，密密麻麻的8K紙正反兩面，一冊(cè)一張。我不禁感嘆老師們的敬業(yè)精神，但同時(shí)也掠過(guò)一絲疑惑。老師們這樣浩大的“工程”，學(xué)生如此復(fù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文能力的提高到底有多少作用?這樣的復(fù)習(xí)又真的能稱得上高效嗎?

學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)情感的體會(huì)、對(duì)思想的感悟要以具體的語(yǔ)言為載體;學(xué)生簡(jiǎn)潔流暢的表達(dá)同樣要以豐富的語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)。而老師再詳盡的概括都替代不了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的誦讀積累、理解感悟和表達(dá)的過(guò)程。所以復(fù)習(xí)階段還是應(yīng)該讓學(xué)生深入具體生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行誦讀。

當(dāng)然，六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中所有課文都要誦讀，時(shí)間上不太允許。那也可以根據(jù)課文特點(diǎn)和以前上課的情況要求學(xué)生誦讀一些重點(diǎn)課文或重點(diǎn)段落，并試著讓他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)文本進(jìn)行概括、點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，普遍都有一種“溫故而知新”、“不亦說(shuō)乎”的充實(shí)感，因?yàn)樵僦刈x以前的文章，大多會(huì)有更深的理解和感悟。

深入誦讀對(duì)寫(xiě)作復(fù)習(xí)也有較大幫助:《走一步，再走一步》中敘議結(jié)合的寫(xiě)法;《爸爸的花兒落》中恰到好處的插敘;《背影》中“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”簡(jiǎn)潔明了的開(kāi)頭;《珍珠鳥(niǎo)》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”如撞洪鐘的結(jié)尾;《秋天》中“秋天棲息在農(nóng)家里”、“秋天游戲在漁船上”、“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”這樣清晰的條理，詩(shī)意的語(yǔ)言;《老王》中關(guān)注普通人的真摯情感……都是極好的寫(xiě)作復(fù)習(xí)教材。

復(fù)習(xí)中老師的歸納總結(jié)肯定是必要的，但這絕不能代替學(xué)生全部復(fù)習(xí)。多讓學(xué)生沉到具體的語(yǔ)言中用心誦讀吧，它能帶給我們更多的驚喜。

三.少猜題押寶，多廣泛誦讀

中考試題均為原創(chuàng)，被猜中題目的可能性很小，但老師們總還是千方百計(jì)地猜題押寶。比如:根據(jù)列年試題用排除法和概率猜測(cè)哪幾篇文言文不太可能考，哪幾篇很有可能考到;這種作文題肯定不會(huì)出，那個(gè)作文題很有可能出……這樣的猜題一方面丟掉了許多重要的復(fù)習(xí)內(nèi)容;另一方面針對(duì)“猜中”的內(nèi)容反復(fù)做一些無(wú)為的練習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。應(yīng)對(duì)考試的確需要一些方法和技巧，也需要突出重點(diǎn)，但中考畢竟需要“厚積”才能“薄發(fā)”，急功近利、投機(jī)取巧的方法注定不利于學(xué)生發(fā)揮最佳水平。所以還不如把猜題押寶的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生廣泛的誦讀。

課內(nèi)那些不太可能考到卻又能豐富學(xué)生積累、啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容不妨讓學(xué)生再讀一讀。比如:七年級(jí)的文言文(幾年中考從未考到)，“綜合性學(xué)習(xí)”中的相關(guān)內(nèi)容。還有課外，也有許多寶貴的內(nèi)容值得我們?nèi)リP(guān)注。比如，讀以前的“讀書(shū)筆記”，重溫兩三年來(lái)讀過(guò)的課外文章，感受自己閱讀能力不斷提高的歷程;讀自己的作文本和隨筆本，誦讀流淌著自己真情實(shí)感的文字，既是對(duì)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷的回顧，又是對(duì)中考作文素材的整理;讀復(fù)習(xí)資料中精彩的內(nèi)容，讀一讀報(bào)刊雜志中的時(shí)文，讀一讀感動(dòng)中國(guó)十大人物的頒獎(jiǎng)詞……這無(wú)形中都是一種積累。

中考是對(duì)學(xué)生日積月累的語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，所以中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)，機(jī)械地背誦、大量的練習(xí)、反復(fù)地講解，沒(méi)有多大的意義，而遵循語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，才是應(yīng)對(duì)語(yǔ)文中考的可行之道。誦讀，不僅能豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在緊張的中考復(fù)習(xí)中還是一種精神享受，能陶冶情操。還誦讀應(yīng)有的地位，讓它煥發(fā)出應(yīng)有的風(fēng)采，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)定能雙雙獲得極大提高。

尹巧紅，教師，現(xiàn)居浙江紹興。