閱讀教學中“X寫”指導

近年中考語文試卷中更多的出現了“X寫”題型，它體現了二期課改精神，是綜合運用語文知識解決實際問題的體現，有利于培養學生的探究意識和創新思維。現以“X寫”余華《溫暖一生的假糖》教學實踐為例，談談自己對閱讀教學中“X寫”的理解。

一.縮寫:把一篇較長的文章，在不改變原文的中心、題材、體裁、順序的前提下，用簡煉的語言壓縮成一篇簡短的文章，即抓住原文中心，剪除枝葉，保留主干。當原文刪除后，不連貫時，要用必要的話聯綴，做到文句連貫通順。同時將人物語言描寫，動作描寫概括成簡明的敘述性語言。

具體方法有三種。(一)摘錄法:抓住原文的中心和要點，以摘錄原文重要語句為主，適當增加銜接語言，連綴成文。(二)刪除法:刪除次要部分、次要人物、次要情節、非關鍵細節，保留主要部分。(三)概括法:用簡練的語言去概括原文的意思。

例:以順敘的記敘順序縮寫原文:

30年前“文化大革命”已近尾聲。一天早上，我看到被劃為“黑五類”的劉老師在寒風中撿破玻璃片，就把小伙伴軍軍送給我的一顆“奶油太妃”糖，掏給劉老師。晚上，發現是假糖，我哭了很久，心中很難過。

從那以后，我開始害怕劉老師目光……幾十年過去了，那顆假糖成了我心中永遠的痛。下崗后，我開了一家糖果店，生意很不好，覺得前途一片灰暗。一天，劉老師來我店買糖時我認出她，她說是我在她最困難時給的那顆糖，讓她感覺到人世間的愛還沒有泯滅，有了繼續活下去的勇氣。可不久，糖就被專案組的一幫人搜走了。當天晚上，我買了禮物去劉老師的家，感到一種解脫與輕松。

二.擴寫:是對原文的擴充和增加，是增寫文章的內容，要求內容更加豐富充實，思想更加鮮明深刻，語言更加形象生動，文章更富感染力。

基本要求:首先，忠于原文，不改變原文的體裁、人稱、主題，主要情節與原文保持一致，人物性格前后統一。其次，抓住題目中的“題眼”，確定擴寫重點，做到重點突出，中心明確，不隨意發揮。再次，要進行合理想象，增加細節描寫、人物描寫、環境描寫，也可以增加一些議論、抒情。

例:聯系上下文，合理想象，補寫一段“我躲在屋子里哭了很久”時的心理活動:

劉老師:您曾像母親一般溫暖和愛護過我，而現在您在難中我出于好心送給您的卻是一顆假糖，我竟跟您搞了一個惡作劇，竟在您本就受傷的心里，又插上了一刀，我的心中真的有種說不出的難過。如果白天我知道是假糖，我無論如何也不會把它送給您的，這讓我以后怎么去面對您啊!

三.續寫:是把一篇沒有寫完的文章寫完，或者給一篇已經寫完的文章再續篇，續寫有利于培養學生想象、聯想、分析等思維能力。當然續寫要在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，要做到前后文觀點一致，體裁一致，語言特點一致，人物性格一致，使人感到前后一氣呵成，銜接自然流暢，與原文形成有機的整體。續寫特別要注意弄清原文的內容和主旨，把握原文的思路，要合情合理，語意連貫，語氣流暢。

例:文末用抒情議論直接表達“我”見到劉老師之后的感受:

當天晚上，我買了禮物去劉老師家。我感到一種從未有過的解脫與輕松，心中更有了一股勇氣。當年，一顆搞錯的糖果，可以溫暖老師的一生;而今，下崗這一點兒小挫折，比起那時劉老師的處境來，要好上何止百倍，我還有什么理由不好好生活下去呢? ……

四.改寫:是把一篇文章按照一定的要求進行改寫，內容上允許調整，允許取舍;形式上鼓勵創新。改寫不要求增添內容，而是將內容進行調整;改寫實質上是以原作作為題材進行再創作，重在“改”字上。

基本要求:首先，原則上只改變表達形式，在體現原作的精神上，可對原作酌情變動，但絕不是另寫一篇文章。其次，形式上改寫是多種多樣的，可改變體裁，如把詩歌改成記敘文;可改變表達方式，如把記敘改變為描寫;可改變語言，如文言改為白話;可改變結構，如倒敘改為順敘，插敘改為順敘等，可改變人稱，如第一人稱改為第三人稱，第二人稱改為第一人稱等;還可改變人物和情節，改次要人物、次要情節為主要人物、主要情節等。

例:以劉老師為第一人稱改寫原文:

一天，我到一家糖果店，準備買兩斤水果糖，學生小余認出了我，他讓我想起了30年前的一段往事。

那時，“文化大革命”已接近尾聲，我被劃為“黑五類”。一天早上，我在窗下撿破碎的玻璃片。寒風凜冽，學生小余送我的一顆“奶油太妃”糖，我哽咽地說了聲“謝謝!”

這時我買了兩斤水果糖，抓了一把塞給小余，我告訴小余，在我最困難的時候，是他讓我感覺到人世間的愛還沒有泯滅，也給了我繼續活下去的勇氣。只是我沒那福氣消受，他走后不久，糖就被專案組的一幫人搜走了。至今我還在后悔，當初沒舍得早點兒將那顆糖吃掉。當天晚上，小余買了禮物來我家。

王木生，教師，現居浙江紹興。