新課標(biāo)下學(xué)生對作文教學(xué)的新訴求

作文教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，如何提高作文教學(xué)的質(zhì)量和水平，一直是高考語文教學(xué)的一大難題。然而，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。教師難教，學(xué)生怕寫，作文教學(xué)成了師生最頭痛的事。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對作文教學(xué)存在著以下一些新的訴求。

一.學(xué)生對作文教學(xué)模式不滿意，缺乏作文興趣

受應(yīng)試教育的影響，教師在作文教學(xué)上缺乏新的教學(xué)理念，教學(xué)方式不開放，作文教學(xué)以“綱”為本，以“教材”為本，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容狹窄封閉，缺乏實(shí)踐活動，與學(xué)生活潑跳躍的思想不合拍，和日新月異的新生活相脫節(jié)。學(xué)生厭惡作文課上蒼白的說教、空泛的理論指導(dǎo)，學(xué)生奉命作文，把作文當(dāng)作“苦差事”，害怕作文，討厭作文，對作文的興趣低。

二.學(xué)生對作文評價機(jī)制不滿意，缺乏原創(chuàng)作文

高考語文復(fù)習(xí)中，作文教學(xué)中的“反饋”與“交流”環(huán)節(jié)的載體僅僅是作文本或試卷，而評價的主體大多數(shù)情況下是居于權(quán)威地位的老師，這種單方面的評價，不能全面科學(xué)地評價每一位學(xué)生的作品，致使學(xué)生的作文交流形式單一，反饋評價簡單而形式化。

受應(yīng)試教育急功近利思想的影響，作文評價以分?jǐn)?shù)論英雄，許多教師信奉“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”，布置學(xué)生大量閱讀、抄錄和背誦范文，以便考試時“編、抄、套”。把學(xué)生作文設(shè)在劃定的圈子里，學(xué)生缺少自由思考、獨(dú)立創(chuàng)作的空間，陷入“套板反應(yīng)”和新“八股文”怪圈。結(jié)果出現(xiàn)平時作文水平不錯的學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)不一定高;而用“編、抄、套”做成的作文考試分?jǐn)?shù)也不一定低的現(xiàn)象。這種急功近利的做法大大挫傷了學(xué)生的作文積極性，滋長了弄虛作假的風(fēng)氣，學(xué)生作文很少有自然的充滿真情實(shí)感的原創(chuàng)。

三.學(xué)生對狹窄的觀察視野不滿，缺乏生活體驗(yàn)

葉圣陶說:“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然流個不歇。”作文源于生活，源于觀察，源于體驗(yàn)。現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，備受父母呵護(hù)，由于時代變遷、生活方式改變及其安全等諸多因素的影響，學(xué)生沒有了集體春游的熱鬧歡快，沒有了夏天下河洗澡、摸魚捉蟹的樂趣，沒有了秋天偷摘水果的竊喜和不安，沒有了冬天捉迷藏、堆雪人、打雪仗的經(jīng)歷，更沒有了感受鄰里關(guān)心和受他人凌辱等等的情感體驗(yàn)。這些是人類最基本的情感──喜怒哀樂的積淀和表達(dá)，而文學(xué)作品恰恰要感性地反映人類的思想和情感。“求木之長者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，沒有足夠的生活體驗(yàn)，作文成了無源之水、無本之木，學(xué)生腦袋空空如也，寫作文時只能苦思冥想，胡拼亂湊，應(yīng)付了事。

四.學(xué)生對作文的成功體驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)不滿，缺少成就動機(jī)

作文是一種殫盡竭慮，感心動情的創(chuàng)造性活動。一篇作文的完成，應(yīng)該給學(xué)生帶來成功的喜悅，帶來與他人分享這種喜悅的強(qiáng)烈欲望。但在傳統(tǒng)作文中，因缺乏交流或交流的方式極為簡單，交流范圍十分有限，學(xué)生心目中的作文就是完成任務(wù)，缺乏成就感。因此，學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造性活動的成就的愿望幾乎是鏡花水月。沒有趨譽(yù)動機(jī)驅(qū)動，寫作缺乏外在的有效激勵，影響了學(xué)生創(chuàng)作的熱情和期待。

學(xué)生對作文教學(xué)反映出的一系列不滿和訴求，給我們作文教學(xué)改革提出了新的要求，經(jīng)過多年對作文教學(xué)的探究與摸索，我提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對建議。

一.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重作文過程的指導(dǎo)

按照課程改革對作文教學(xué)所提出的“讓學(xué)生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，豐富生活活動和情感體驗(yàn)，對自然社會和人生有自己的感受和思考。加強(qiáng)學(xué)生的作文體驗(yàn)”的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)地、全方位地、立體地展現(xiàn)生活。《文心雕龍》說:“人秉七情，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然。”只有讓學(xué)生用自己的心靈去感悟生活、體驗(yàn)生命，讓學(xué)生用自己手中的筆寫出自己親身的經(jīng)歷或體驗(yàn)，才能形成真正意義上的作文。作文是最不能立竿見影的教學(xué)，追求短時效應(yīng)，反而會挫傷學(xué)生作文的積極性。因此，教師要打破“統(tǒng)一命題—布置寫作—課堂講評”的單調(diào)呆板套路，注重作文過程指導(dǎo)，注重作文過程中師生的互動，注重學(xué)生學(xué)法的培養(yǎng)與指導(dǎo)。采取課內(nèi)作文與課外練筆相結(jié)合，命題作文與自主作文相結(jié)合，教師精批與學(xué)生互改相結(jié)合，集體點(diǎn)評和面對面交流相結(jié)合，作文寫作與課外活動相結(jié)合等多種形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)作欲望。作文指導(dǎo)應(yīng)指在要害處，導(dǎo)在學(xué)生的興奮點(diǎn)上，讓學(xué)生眼亮心動，精騖八極，心游萬仞，喚醒生活積累和情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境讓其神游其中，使他們有話可說，產(chǎn)生不吐不快的強(qiáng)烈沖動。

二.充分挖掘作文課堂教學(xué)以外的潛在資源

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無處不有。”教育心理學(xué)認(rèn)為一個人的能力是在實(shí)踐活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)的。語文實(shí)踐活動是對學(xué)生進(jìn)行的語言文字訓(xùn)練，能使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到全方位發(fā)展，尤其能提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)該突破單純的作文指導(dǎo)課和講評課的束縛，充分挖掘各種潛在的教學(xué)資源，在語文實(shí)踐活動與寫作教學(xué)的有機(jī)整合上多想辦法，多下功夫。教師可以借助校園文化和社會生活中可利用的資源，開展豐富多彩的教學(xué)活動，如校園廣播、詩歌朗誦、演講比賽、筆會交流、寫作論壇、征文投稿、辯論采訪、編排課本劇，編寫小論文、主辦校報校刊等。長期堅持開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，表面上好像浪費(fèi)了一些寶貴的學(xué)習(xí)時間，但實(shí)際上它能開掘?qū)W生的寫作潛能，激活學(xué)生的作文興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，對高考語文成績的整體提高具有不可低估的作用和影響。

三.給學(xué)生創(chuàng)造擁抱生活、體驗(yàn)生活的條件

生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果能細(xì)心觀察、細(xì)心體會、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。作文的過程也是生活的過程，生活是作文素材的源頭。生活即課堂，社會即課堂，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀好生活這部大書。可以分專題讓學(xué)生整理素材，諸如家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、人際交往、環(huán)境變化、家鄉(xiāng)趣聞、民俗文化、人間溫情、四季更替等，使學(xué)生有意識地關(guān)注生活，觀察生活，思考生活，豐富素材。可以倡導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐，變成生活的主人，到工廠聽聽老板們的創(chuàng)業(yè)史，去摸摸機(jī)器，做做工人師傅的徒弟，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛;可以建議家長在暑期里帶孩子到農(nóng)村鍛煉幾天，出一身汗，滾一身泥巴，捉捉知了，摸摸小魚。這樣，不但能積累素材，還能學(xué)到和收集到群眾鮮活的口頭語言，豐富寫作的源泉，讓學(xué)生有感而發(fā)，有東西可寫，將“苦差事”變成“愉快事”。

四.注重樹立民主的教學(xué)思想，建立新型的師生關(guān)系

語文教學(xué)是人與人思想交流的教學(xué)，是情感表達(dá)的教學(xué)，它的重要特點(diǎn)是高度的感染力、豐富的聯(lián)想和想象，作文教學(xué)更是如此。但在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師的作文要求如同圣旨，學(xué)生不敢輕越雷池一步，一味求同的意識，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的自由表達(dá)，學(xué)生主體地位喪失，從而導(dǎo)致文章個性缺失，作文生命力喪失。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變高高在上的傳統(tǒng)角色，積極扮演好學(xué)生作文的引導(dǎo)者與啟發(fā)者、對話者與交流者、參與者與合作者等角色，創(chuàng)造一種民主和諧的作文教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生在作文教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)力，提高學(xué)生的民主意識和參與能力，解放學(xué)生的思想，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到活潑自由的發(fā)展。教師要遵循鼓勵性原則，多一些感染和熏陶，少一些說教和灌輸;多一些肯定表揚(yáng)，少批評，不嘲諷。好的文章加以表揚(yáng)和宣讀，對較差的文章也不責(zé)備，讓學(xué)生特別是作文差生也能體驗(yàn)到成功的快樂，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂和信心轉(zhuǎn)化成自我追求的具體行動。

總之，作文教學(xué)是極其重要而又煩瑣的一件事情，學(xué)生寫作能力的提高，是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐大的工程。學(xué)校課程的設(shè)置、教師的授課方式、學(xué)生的家庭文化背景、社會對讀書與寫作的重視程度等，都是制約學(xué)生寫作的因素。只要一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切從生活出發(fā)，大膽創(chuàng)新，勇于改革，相信每一位語文教師都會成為作文教學(xué)的弄潮兒。

趙紅昌，教師，現(xiàn)居甘肅敦煌。