詩歌鑒賞教學的多媒體設計策略

新課程目標強調“能初步理解、鑒賞文學作品”，而詩歌內涵豐蘊、意象抽象的特點使教學設計不太好把握，很容易導致教學過程枯燥無味。教師通常的做法是運用錄像或錄音等單一媒體進行教學，實踐中發現教學收效欠佳，教學效率也較低。詩歌情感豐富，意境優美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空重構。

一.深化詩歌意象的設計思路

多媒體技術將詩歌的各素材如:投影、幻燈、電腦、電視、錄像、錄音、播放于一體，可以為詩歌教學提供直觀、具體的圖像，提供優美的音樂，也可提供聲情并茂的配樂朗讀。這些都為上課營造了一種輕松、愉悅的氛圍，可以誘發學生學習的欲望，可以達到出人意料的教學效果。從意象方面對意象進行多媒體設計，可以使教學設計充分體現詩歌的詩情畫意。

例如，在食指的《相信未來》一課的教學過程中，就可以運用演示文稿，將詩歌中一些意象通過畫面具體化，讓學生更好地把握詩人的思想感情。在講第1-3節時，可以讓學生朗讀，然后在投影幕上依次播放出這3節中所出現的4個意象:“被蜘蛛網查封的爐臺”，“嘆息著悲哀的灰燼余煙”，“化為露水的紫葡萄”，“依偎在別人情懷的鮮花”，讓學生根據意象談自己的體會。這4個意象給人的感覺是“悲哀、凄涼”，詩人選擇了帶有灰暗色彩的意象，給人以強烈的視覺沖擊。這些意象飽含著許多矛盾復雜、難以言明的情感。詩歌通過一系列意象反映了文革這個窮困、艱難的特殊時期，也烘托出詩人對理想信念的執著追求。

二.強化詩歌朗讀的策略

多媒體課件集音樂、聲音、圖像信息于一體，在很大程度上可以滿足學生視聽等感官的極大興趣。尤其在詩歌鑒賞中，學生通過優美的音樂、形象的畫面、富有感情的朗讀，可以感受到詩歌的音樂美、繪畫美。

例如，《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩，猶如一首輕柔優美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格的詩境之美，但學生通過自己的朗讀很難體會到這種詩境之美。因此在教學過程中，通過借鑒其它軟件，引進詩中借以寄情的物象“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星輝”等自然物，配上離別音樂進行朗讀，讓學生在音樂、聲音、圖像中充分領會詩人是怎樣通過對康橋美麗的自然景色的描繪，將自己的愛和眷戀與對自然景色的歌詠熔于一爐，達到人與自然、情與美的完整、和諧統一。多媒體強化了朗讀的氛圍，表現了詩歌的內在美，可以帶動學生對詩歌深入的理解。

三.拓展詩歌廣度的設計手段

中國許多詩人和文學理論家很早就意識到了“為情造文，為文造情”、“敢于哀樂、緣事而發”，也就是說詩歌具有政治性、社會性、現實性。要想很好地把握一首詩的思想感情，就不僅要掌握詩歌的意象，同時還要對詩人的生平、詩人當時所處的社會有一個大概的了解。這些信息容量很大，雖不是很重要，但它有助于學生對詩歌更好地把握。通過投影、幻燈或相關鏈接等手段，可以使這些信息簡單化，提高效率。教學過程中借助圖文資料，可以激發學生的想象。如簡介作者，可選取作者不同時期的照片，并配以文字資料的介紹。這樣可以促使學生去思考、去想象作者的生平事跡及其精神品質，激發學生學習的興趣;也可以簡介文章的寫作背景，截取些背景資料，最好能配上聲音，引領學生身如其境，從而進入作品的境界中去品讀作品。

例如，在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，為了讓學生能夠感受并理解作者面對滾滾東流長江水時復雜矛盾的心情，在導入課文時，可以利用多媒體教學技術，向學生展示電視劇《三國演義》片頭及片頭曲，讓學生感受長江的雄偉浩瀚和滾滾江水一去不復返;在描述“赤壁之景”時，可以展示有關赤壁的畫面和《三國演義》中赤壁之戰的畫面，讓學生抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，感嘆赤壁的奇險雄偉，體會赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿。還可以展示周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象，“小喬初嫁”時周瑜二十四歲，赤壁之戰時三十四歲，再聯系作者當時所處的背景，體會作者當時已四十七歲還未建功立業的感傷之情。這樣設計豐富了課堂教學內容，拓展了詩歌的廣度，同時學生對這首詞的理解也得到了深化。

四.營造創新思維的教學策略

利用多媒體鑒賞詩歌可以創設良好的學習氛圍，誘發創新興趣。學生學習主動性與創新性是與教師思維的靈活性和豐富性分不開的，因此，教師有意識地創設學習氛圍，更能誘發學生的創新興趣。語文教學創設情境的方式有很多，可以在導入時由疑生問，或在討論中由學生提出質疑;也可以由課文的懸疑拓展開去，將多種方法混合靈活使用，目的只有一個即誘發學生的創新興趣，讓學生更為自主更為主動地產生創新思維。而對學生產生的各種思維，教師都應以欣賞、接納的態度去看待它，而不應對學生千奇百怪的思想表示驚訝，不可思議，甚至可笑、厭煩等情緒。

例如，在《再別康橋》這首詩的教學中，有一位教師就碰到這樣一種情況:她將引導學生去感悟詩意作為切入點，在對作品的理解中，由于受課后《問題討論與實踐》三:“體味其中選取哪些意象來表達他對康橋的深深依戀?”這一問題的引導，大部分同學都認為《再別康橋》是徐志摩對康橋的懷念，寄托了作者深深的眷戀之情。但有一個調皮的學生的回答是“他變態。”當時引起一片起哄，但她并沒有責怪學生，反而請他告訴她:為什么會這樣理解?該學生認為，詩中字里行間透著一股詭異的曖昧。這位老師最后告訴同學們文學作品的理解是多元的，并非要求按一定模式去理解，不同思路不同人物不同環境都可能有不同的理解，正如莎士比亞所說的:“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”，由此培養了學生對文學作品作多種理解，有利于開拓學生的發散性思維。

五.在詩歌教學中多媒體運用的注意點

多媒體技術引進到課堂后，它使“黑白”世界變得繪聲繪色，但世界上任何一種事物都不是十全十美的，都有它的缺陷。利用多媒體技術進行詩歌鑒賞時，要注意同傳統的教學方式相結合。

1、詩歌鑒賞教學應重視培養學生的朗讀能力。多媒體教學技術雖能滿足學生的視聽要求，但里面的配樂朗讀欣賞不能代替傳統的學生朗讀。中學語文教學本身就是要培養學生的聽說讀寫能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力能有全面的發展。詩的意境也需要學生通過自己朗讀用心去體會。多媒體中的配樂朗讀欣賞只能起到一個輔助作用，在此基礎上，還應組織學生自由朗讀、集體朗讀，仔細領會和揣摩詩歌的語言、意境、詩人的感情等。如在鑒賞《再別康橋》時，老師可以先讓學生自由朗讀。學生在朗讀時，他們的想象與思維在語言形象的感染下形成表象，勾勒出一幅動人的離別圖，然后再播放配樂朗讀欣賞，可加深對這首詩歌的理解。

2、詩歌鑒賞教學堅持把學生放在主體地位。多媒體都是預先設計做好的素材順序，這樣就很難根據課堂實際情況臨時更改。老師在制作課件時，應先考慮到學生的實際情況，在教學中給學生留有一定的思考余地，要能充分發揮學生學習的主動性，不能讓課件統治課堂，如一味地播放文字、畫面、音樂等，使學生僅僅成為觀眾。為了使多媒體教學不至于束縛學生的思維，我們在制作多媒體課件時，可以設計一些開放性的問題供學生探討，不要求有標準答案，只要學生能暢所欲言，自圓其說就行。其實問題設計得好，多媒體手段更能啟發學生積極地思考，開拓思維空間，發展思維能力。學生在鑒賞了詩歌中的意象后，老師可以通過提問，如“意象有什么特點”、“意象之間的關系怎樣”、“意象有什么象征意義”等，讓學生回答以加深學生對詩歌的理解。學生在欣賞了聲情并茂、圖文并茂的朗讀后，可以讓學生分組討論并概括詩歌的語言特色，提高學生運用語言的能力。

利用多媒體技術進行詩歌鑒賞教學時，我們要充分利用其明顯的優勢，而不能用它來取代傳統教學。我們要讓兩者完美結合，揚長避短，相得益彰，從而使多媒體技術在教學過程中發揮其最大優勢，取得最好的教學效果。

聶振雯，教師，現居浙江寧波。