朗讀評價需營養適度

文學大師葉圣陶曾說:“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！钡拇_，在語文課堂教學中，朗讀評價至關重要。那么，如何評價?如何將朗讀指導落到實處呢?針對上述問題，筆者認為可以從以下幾個方面構建有效的朗讀即時性評價:

對策一:針對性評價——有的放矢多鼓勵

有經驗的農民，會有針對性地對農作物施肥，適時適度補充營養，不會濫用肥料，造成施肥過度而“青苗”或營養不良。朗讀評價亦是如此，過分的表揚和批評會滋長學生的負面情緒。所以評價朗讀要嚴謹審慎、實事求是，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，以事實為依據，增強評價的針對性，從而激發學生長久的內在的積極性。

如學習《云房子》(蘇教版語文第三冊)時，有位同學讀“云房子造好了:……，還有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀?！薄靶　弊x得不夠突出，教師評價:“你讀得很認真，但老師覺得這小房子還不夠小，你想一想一只小麻雀有多大?想好了讀一讀!”第二位同學有進步，教師這樣評:“嗯，這房子小多了，但還不夠，你用手比一比，小房子有多小，再讀讀看?！钡谌煌瑢W讀得非常好，教師表揚道:“讀得多好啊!三位小朋友一起努力，讓老師好像真的看見了小巧精致的小房子了!”教師又請三位同學再讀這句話，朗讀就到位了，在旁聽課的教師都情不自禁地鼓起了掌。

對策二:賞識性評價——情真意切樹信心

卡耐基說:“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g贊美和鼓勵，課堂上老師鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，都能使孩子們感受到被關切和受器重，體驗到成功的喜悅。

每個班級都有一些孩子不愛張口，朗讀有困難，或一些其它因素，甚至部分孩子懼怕朗讀，在班級同學面前缺乏勇氣和自信。這就需要教師對這些學生給予真誠的鼓勵。

如:于永正老師在教學《全神貫注》一文時，請一位學生讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，學生急了，無所適從。于老師親切地鼓勵他:“記住，第三遍讀錯了，還有第四遍，第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好。”于老師熱情的鼓勵讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了。結課時，這位學生撰寫的名言就是:“只要全神貫注地朗讀課文，就一定能獲得成功?！庇诶蠋煵患辈辉?，給孩子機會，讓孩子張嘴，幫助孩子樹立了朗讀的自信心，讓在座聽課的老師為之感動。

對策三:啟發性評價——因勢利導巧點撥

教師在分析、理解課文之后，常常請學生“有感情地讀讀這部分”或 “把xxx的語氣讀出來”，這樣的指導過于空泛，缺乏實效。有些教師聽出學生讀得不夠好，但不知問題在何處，不知如何指導，于是讓學生一遍又一遍地讀，學生始終沒有進步。所以在朗讀教學中，教師的評價要有啟發性，讓學生能在教師的評價語中找到朗讀的技巧和方法，從而提高朗讀能力。

教師首先要做到能給學生不斷搭設“跳一跳，夠得著”的梯子，使學生不斷提高自己的朗讀水平，享受成功的喜悅。如特級教師薛法根在教學《“你必須把這條魚放掉!”》一文時的朗讀評價就十分精彩。一生讀完第2小節，師評價:看得出你還是個釣魚的新手。又叫一生讀，有明顯進步，師評價:現在你是釣魚能手。師接著說:有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚，這叫情趣。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是個釣魚高手?又一生讀，讀得更好了，師評價:你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪，讀到興趣盎然，情感投入。生再讀，讀得更好了。在這樣一步步的誘導中，學生讀得情趣盎然，情感投入，一次比一次有進步。

對策四:多元化評價——集思廣益促發展

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。學生應當作為朗讀評價的主人，教師要積極引導學生開展自我評價和促進反思，要鼓勵同伴參與評價，使評價成為教師、學生等多個主體共同積極參加的交互活動。如《春雨的色彩》一文的開頭是:“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”結尾是:“春雨聽了大家的議論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”一學生讀完后，另一學生評價道:“讀得沒感情?！苯處煾鴨?“什么地方沒讀出感情?”一學生說:“下雨的聲音沒讀好。”又一學生接說:“是呀，剛開始是‘輕輕地’，后來是‘下得更歡了’，所以后邊要讀得特別高興點。”就這樣，在學生的不斷評價同伴的過程中，悟出開頭和結尾感情色彩的變化，讀得更到位了，評價的學生和朗讀的學生都獲得了發展。

陸忠正，教師，現居浙江衢州。