高職語文教學中的項目教學法

一.基于職業教育的項目教學法的應用概況

為適應現階段我國經濟的發展，職業教育的發展呈現繁榮之勢。在此國情背景下，職業教育的各門專業課程相繼進行了教學方法的改革，項目教學、模塊教學、任務驅動教學如雨后春筍般應勢而生。其中項目教學法是各職業院校普遍采用的教學模式，它是德國職業技術教育與培訓中大力倡導的行動導向教學模式中一個主要的教學方法，也是職業教育實踐中最典型的行動導向教學的組織形式之一，它充分體現了行動導向教學的真實性、完整性、協作性學習的原則。項目教學是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其關鍵是設計和制定一個項目的工作任務。而項目的具體操作程式并無統一標準，它視工作任務的性質和項目執行者的情況而定，大體而言，可以將教學過程分解為五個步驟:資訊→計劃→實施→檢查→評價。項目教學法把對學生能力的培養和素質的養成落到了實處，從過去“滿堂灌”、“填鴨式”的教學形式，向討論的、研究的方式過渡。在運用項目教學法進行教學設計的時候，把學生作為認知的主體和知識意義的主動建構者，調整了教與學的關系，把過去比較多地注重教師的傳授逐步轉移到了更加注重學生進行探究性、自主性的學習研究上。

二.基于語文教學的項目教學法的變通——主題學習

高職語文課程大致分為兩個模塊:一是理論性的講授課，一是實踐性的活動課，對于后者可以按照項目要求進行教學設計(如口語訓練課“采訪”，可以進行項目分解，任務設置，設計量化評估標準)，但是對于理論課似乎難以用項目法生搬硬套。在目前高職語文課程體系中，理論講授課仍占較大比重，所以如果要用項目教學法對語文教學進行改造，就勢必要對理論性講授課的教學模式重新進行設計。

若要追根溯源，項目教學法脫胎于上世紀五十年代的“問題式學習”。問題式學習最早應用于醫學教育，在藥理學、解剖學和生理學等學科中取得了較好的教學效果。它強調把學生置身于有意義的、復雜的問題情境中，通過合作解決問題。問題式學習介入基礎教育后，衍生出項目教學和主題式學習兩種教學模式。這三者之間的關系可以用一句俗語來形容——“花開兩朵，各表一枝”，項目教學法和主題教學法正是在問題式學習這條枝蔓上生發出來的兩朵花，只不過一個是向專業教學方向發展，一個仍在基礎教學領域衍變。所以文化基礎課有適合自己的，并且是與專業課的項目教學法平行發展的一種教學模式，那就是“主題學習法”。

主題學習法屬于“問題式學習”的范疇，它是“問題式學習”介入基礎教育的一種衍變方式。主題學習法是通過創設有統攝性成分的主題，借助相關的、有依據的和有目的的方式將各種學科整合在一起。課堂上的主題學習由學習活動和聯系不同學科主旨的經驗組成。這種學習法較之于傳統的學習法最大的區別在于:傳統的學習法是對既定結論的驗證;而主題學習法則是通過相關領域的研究，發揮個人所長，從不同角度進行思考，對問題有比較全面的認識，從而建構自己的知識及經驗。

三.基于教學案例分析的主題學習法的運用

主題學習法大致可分為三個步驟:建立主題意念、鎖定研究的主題、把問題轉化為研究行動。具體可分解為如下流程:尋找切入口→擬定意向→確立主題→建立主題網絡圖 →開展多角度的研究行動→呈現成果并對照課文。

以蘇大版高職語文第一冊中的課文《南州六月荔枝丹》為教學案例，對主題學習法的運用作一范例展示。

1、情境創設

在項目教學法中，首先要強調的就是情景設置，即創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。創設情境的途徑有:實物演示情境、表演體會情境、語言描述情境。對于本文的情境創設，有相應的三套方案:

(1)實物演示情境:可提前購買鮮荔枝或荔枝干，作為課堂實物道具。讓學生把實物與課本中的荔枝結構圖作觀察比較，如果是荔枝干，指出風干荔枝與新鮮荔枝的結構異同，也可讓學生嘗試仿照《荔枝圖序》對觀察結果進行語言或文字表述。

(2)表演體會情境:可設計如下三種情境，假設我們現在身處南方某個聞名遐邇的荔枝種植園，①假定你是一名導游，請你向外國友人介紹中國的荔枝;②假定你是一所小學一年級的班主任帶領學生春游，請你用淺顯易懂的語言向小學生介紹荔枝常識;③假定你是該種植園的一名果農，請你向游客介紹推銷你種植的荔枝。表演要求:給定三分鐘準備時間，依據課文材料和課前準備材料，根據學生實際情況酌情安排1-2名學生完成情境訓練任務。之后，同學和老師分別點評。

(3)語言描述情境:可進行課前調查，有多少同學見過荔枝，又有多少同學吃過荔枝，在課上請這些同學談談對荔枝的觀察或體驗結果。

以上三種情境創設方案可以做為課堂導入的興趣切入口，教師可根據實際情況來選擇方案，這樣的情境導入可以激發學生的學習興趣，要求學生在有限的時間內，在已定的材料中選取信息，按照情境要求生成話語，可以訓練學生的思維能力及口語表達能力。把口語訓練或寫作訓練有機地融入課堂教學中，可謂事半功倍。

2、建立主題意念

首先是根據將要學習的內容列出主題清單，在此過程中要盡量給學生廣闊的空間，“頭腦風暴”是不錯的選擇。教師和學生可以從課文選取一個興趣點開始，發揮想象，以詞或詞組的方式列舉自己所想到的?？此铺祚R行空，實際上反映了每個頭腦中潛意識關注的東西。以《南州六月荔枝丹》為例:教師可以以上述情境創設作為切入口，讓學生列舉由“荔枝”想到的清單，將該清單與教師所列清單進行對比，盡量找出師生之間的“交集”，這是教師想教，學生想學的東西，是開展有效教學的關鍵。

3、提出問題，鎖定主題

如果已在清單中歸納出共性的東西，那么就可以進入第二步:提出問題，鎖定研究主題。具體的做法是讓學生就清單共性的東西提出問題，要保證至少幾分鐘以上，以打開思路，獲得擴大性的概念?？梢灶A設:師生針對“荔枝”所列清單都應該涵括植物學、食用、醫用、歷史、商業等領域。那么，接下來是讓學生就這個主題意念上提出問題，可以是自己的疑問，也可以是承接別人的問題引發的思考:

荔枝的生物結構是怎樣的?

荔枝的產地有哪些?

荔枝可以怎樣食用?

荔枝有什么營養價值?

荔枝的栽培歷史有多久了?

……

在所有的這些問題當中，不斷合并、歸納，最終形成一個統攝性主題——關于荔枝的多學科的知識。

4、把問題轉化成具體的研究行動

(1)建立主題網絡圖

對該主題可能涉及的角度與領域首先作一個初步的預設。通過建立網絡圖，讓學生對主題的廣度有所了解，對可能涉及的領域、學科心中有數，以便初步擬定一些解決問題的思路、方案。

(2)多渠道廣泛探究

學生可以根據主題網絡圖的提示，結合自身的特長，以個人或小組為單位，從不同角度、以不同方式對主題進行探究。有的學生可能對某個領域特別感興趣，作了較深的研究;有的學生也可能會從一個領域轉入另一個領域;有的學生還可能會發現一些新的領域。鑒于目前學生的自主學習能力普遍不夠強，教師的指引相當重要。例如:常用研究方法的介紹;實際操作的協助;追蹤跟進，給予必要的點撥等等。

(3)呈現成果并對照課文

由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。在該主題學習中，呈現的結果形式可以包括:PPT演示、用文章表述、以模型和圖表呈現、文件夾展示、講故事、情境表演等。學生通過自己的研究，形成了超越課本的觀點。最后環節是結合自己的研究對照課文進行學習，理順它們之間的邏輯關系。學生把自己的研究成果相互交流后再對照課文，基本上很容易理解課文從不同角度、不同側面抓住特征說明事物的寫法，以及作者先主后次、由表及里的寫作思路。正如前面所說的，學生的收獲已經不僅僅停留在“明白”這個層次上。

由上可見主題學習法是豐富的，它通過具體的實踐活動，把相關領域的知識納入自身的知識體系，觸類旁通，使知識靈活多變，為能力的遷移與可持續發展作了較充分的準備。美國實用主義教育倡導者杜威就強調“從做中學”。他認為活動是人的天性，具有強大的潛在動力，教育必須尊重和利用這種動力。教學過程應該就是“做”的過程，沒有“做”的機會，就會阻礙其自然發展。主題學習正是順應學生的天性，在活動中探尋知識、積累經驗的學習方法。因此，主題學習法較之于傳統教學，有其必然優勢。在此層面而言，主題學習法與項目教學法可謂異曲同工、殊途同歸。

最后用愛因斯坦的觀點來做總結:“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人?！币虼嗽诼殬I類學校中，文化基礎課同樣不能忽視。但語文課如何走出沉悶、低迷的狀態，擺脫耗時、低效的局面，緊扣社會發展的脈搏，真正發揮其作用，還有待繼續深入的探索。主題學習法只是當中的一種嘗試。

侯博， 教師，現居江蘇南京。