普通高中語(yǔ)文新課程選修課教學(xué)芻議

在高中開(kāi)設(shè)選修課是一個(gè)全新的嘗試，大規(guī)模設(shè)置選修課在中國(guó)教育史上，可以說(shuō)是空前的。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))實(shí)施建議》要求，“選修課和必修課的教學(xué)存在一定差別”。然而，部分教師依然穿新鞋走老路，走進(jìn)了新課改的誤區(qū)。下面就選修課的教學(xué)談?wù)勼w會(huì)和看法。

一.教學(xué)目標(biāo)，注重基礎(chǔ)性與選擇性

新課程區(qū)分了必修和選修，有的老師就以為必修課注重給學(xué)生打下“共同基礎(chǔ)”，選修課注重“多樣選擇”，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)服務(wù)的，選修課就不需要重視基礎(chǔ)了，其實(shí)，這是對(duì)新課程的一種誤解。

“基礎(chǔ)性”應(yīng)該是貫穿到整個(gè)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，高中仍是基礎(chǔ)教育的一個(gè)階段，仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng)。“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。因此這兩冊(cè)選修課不是孤立的外國(guó)小說(shuō)欣賞或語(yǔ)言文字教學(xué)，教師應(yīng)有意識(shí)地隨時(shí)聯(lián)系必修課所學(xué)內(nèi)容。必修課里的外國(guó)小說(shuō)和語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)可視為給選修課作鋪墊、開(kāi)個(gè)頭，所習(xí)得的方法、能力、習(xí)慣、興趣等應(yīng)該保留并遷移至選修課中來(lái)，并更加有所發(fā)揮、發(fā)展。選修課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平，注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的提高，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展。

提高學(xué)生共同基礎(chǔ)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)選擇性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)突出“選”字，“選”就是有所選擇，根據(jù)師生的實(shí)際需求大膽取舍，不必照本宣科，尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)愿望，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，注意構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們有特色的學(xué)業(yè)素養(yǎng)和人格特征，使之獲取多樣化的成功。因此在教學(xué)中，首要因素是要顧及學(xué)生的個(gè)性化特征，尊重其學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)其在自己學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域、角度上有所側(cè)重，盡量使學(xué)生各取所需，同時(shí)也要使其各盡所能。

二.教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)選擇性與個(gè)性化

教學(xué)內(nèi)容的選擇性與個(gè)性化，主要體現(xiàn)在兩方面:一是教師，二是學(xué)生。

教師可根據(jù)需要去統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，不能完全像必修那樣去作課課精講、面面俱到的處理。選修課應(yīng)體現(xiàn)為“用教材教”而非“教教材”。選修《<論語(yǔ)>選讀》，教師可根據(jù)需要，先制定一個(gè)總體框架原則，如文本研讀、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗(yàn)。在每個(gè)框架下再設(shè)置具體目標(biāo):“文本研讀”重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)和文言現(xiàn)象的積累和整理，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，保證學(xué)生能自主流暢地閱讀淺易文言文;“問(wèn)題探究”重在探索文中道德品格、人生理想、價(jià)值追求、審美情操等，更多的關(guān)注作品的人文性和藝術(shù)表現(xiàn)力，并學(xué)會(huì)用現(xiàn)代觀(guān)念審讀傳統(tǒng)作品;“活動(dòng)體驗(yàn)”重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，以課題研究的形式深化對(duì)作品的認(rèn)識(shí)、理解和把握。

另一方面，是尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)個(gè)性。重視學(xué)生的修改化學(xué)習(xí)，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，這也是選修課程開(kāi)設(shè)的初衷之一。通過(guò)選修課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而造就時(shí)代所需要的多方面的人才。

三.教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主性與探究性

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)受到“高考指揮棒”的嚴(yán)重影響，“老師們使出渾身解數(shù)在高考升學(xué)的分?jǐn)?shù)、人數(shù)上博弈，放棄了教育應(yīng)有的方向，只剩下局部的急功近利的實(shí)用目標(biāo)……‘但求好分?jǐn)?shù)，考上好大學(xué)’成了師生們的共識(shí)”。

新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教師應(yīng)本著“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的理念，充分認(rèn)識(shí)到“課堂上的主題是學(xué)習(xí)而不是教授”，高中語(yǔ)文教學(xué)不論是選修還是必修均應(yīng)是學(xué)生本位教學(xué)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)”、“師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充”。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展”。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是把以結(jié)論傳遞為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)過(guò)程為中心的教學(xué)，就是把語(yǔ)文知識(shí)為本位的教學(xué)改變?yōu)橐哉Z(yǔ)文素養(yǎng)提高為本的教學(xué)。其實(shí)，不論是中國(guó)古典詩(shī)詞、中國(guó)古代小說(shuō)、外國(guó)經(jīng)典小說(shuō)，都需要教師指導(dǎo)，在指導(dǎo)下學(xué)生自己去體味作品的情境，去琢磨作品的語(yǔ)言，去感受作品的人文之美，同時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生提出有個(gè)性、有創(chuàng)意的問(wèn)題，然后在師生的共同探討中，展開(kāi)“文本—文本編者—學(xué)生—教師”之間的多重對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在探究中掌握作品所反映的思想內(nèi)涵、價(jià)值取向、時(shí)代精神，在探究中得到情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴、精神的陶冶。

趙建林，教師，現(xiàn)居浙江文成。