在語文閱讀課中加強寫作訓練

在多年的語文閱讀教學中，我立足文本精心選擇讀寫結合點，巧妙地安排讀寫的遷移時機，采用形式多樣的方式，把作文教學春風化雨般地融入閱讀教學中，讀和寫彼此交融，相輔相成，使教學錦上添花，也增添了學生閱讀與寫作的興趣，提高了讀寫能力。

1.品味優美詞句，學會遣詞造句，準確表情達意，設計“寫”的訓練。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，引導學生領略文章中遣詞造句的精當，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時在閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。

引導學生品味詞語，主要是那些在文學作品中富有表現力的動詞、形容詞的準確應用。如魯迅的《從百草園到三味書屋》中雪地捕鳥一段，運用了“掃、露、支、撒、系、拉、罩”等一系列的動詞具體形象地描述了捕鳥的全過程。課堂上我均讓學生模仿課文段落進行片斷練習，要求用幾個動詞具體描述生活中的某一件事情，體現出動作的連貫性。學生寫了騎自行車、打球、洗衣服等，并能按順序把每個動作細致寫出來，實在令人興奮。

2.選擇不確定的“空白”處，讓學生展開想象，插上想象的翅膀，設計“寫”的訓練。

許多文章中有不確定的空白?！按颂師o聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想，教師可引導學生對這些不確定的“空白”給予補充，進行“寫”的訓練。巧妙地填補情節“空白”能給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，從而提高語言素養。并且學生投入情境中，展開合理的想象，同樣以樸素真切的語言恰如其分地表現文章蘊含著的部分，加深了對課文中心的理解、把握，與“讀”相得益彰。

⑴給文章省略處補寫有關內容。補寫的內容可以是情節、人物、景物的描寫。如《變色龍》中很多省略部分“哦!……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好象起風了，挺冷……”、“……狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來”。學生填補出省略處人物的心理活動，很容易理解到奧楚蔑洛夫奴顏婢膝、見風使舵的“變色龍”形象。教學《背影》時，讓學生站在父親的角度，結合全文設計一段心理獨白，或站在“我“的角度設計一段心理獨白。⑵給文章的略寫處補寫有關內容。如，教學《皇帝的新裝》，可以布置學生就課文第一段進行擴寫:先說一說對每句話的想像，再把自己的想像寫下來。⑶給故事續寫結尾。如教學《最后一課》，可以設計續寫練筆:以《下課之后》為題，以小弗郎士的口氣續寫他當天課后發生的事情。⑷利用教材進行創寫?！罢n文就是例子?！睂W生通過一篇課文的學習，不斷地豐富知識，提高認識，開拓思路，進行創造性的思維，即不僅僅是繼承，更重要的是創造。所以教師還應引導學生在讀中進行創造性的寫作。例如《我的叔叔于勒》描寫菲利普夫婦見到淪為窮水手的親弟弟于勒的恐懼、逃避，刻畫了他們惟利是圖的嘴臉。我們可以求異思維進行創寫，假設遇到的于勒不是窮水手，而是百萬富翁，菲利普夫婦會怎樣?教學中，對于文章詳寫的部分，教師要做重點分析、講述，以發展學生的各種能力，但對于略寫部分，同樣也不能輕意放過。教師要善于對略寫的部分進行開掘，擴展生發，發展學生思維的豐富性。

3.創設情感共鳴，使學生自信地進入寫作狀態，亮出自己的才華，設計“寫”訓練。

課文蘊涵著豐富的情感，學生切實體會，仿佛與作者傾心對話，與作者、文本產生共鳴，這時的學生完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，當聯系到自身時，讓他們有不吐不快之感。此處正是讀寫結合的最好的點。如在教學《從百草園到三味書屋》時，指導學生在品味文章，進入作者的情感世界時，讓學生假設自己是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限。另外如在學完冰心的《紙船》時，我設計了這樣的寫的訓練:母親節即將來臨，假如你準備送母親一張賀卡，請你在賀卡上寫幾句詩意的語言，表達你對母親的思念和愛。任務剛布置下去，學生便動筆寫了下來，有的學生寫到動情處留下了眼淚。他們之所以能很流暢地寫出來，完全得宜于自己的感受和作者產生了共鳴，使學生自信地進入寫作狀態，亮出自己的才華。

新棵標中指出:“教師是學習活動的組織者和引導者”。教師要做教學的有心人，善于尋找讀寫訓練的結合點，采用形式多樣的方式，把閱讀教學與寫作教學整合起來，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，從而使閱讀與寫作的雙翼靈動地飛翔起來。

周薇蓉，教師，現居浙江仙居。